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中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）05-0260-02
摘 要：当你得知幼儿园的孩子认为最枯燥、最不喜欢的是数学的时候,心是否会颤抖,我们怎样才能够做到促进幼儿数概念发展的同时激发幼儿对数学
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关 键 词：幼儿数学教育具体形象思维左脑右脑思维导图
在人类进化的过程中,右脑在人类祖先还在是低等动物的时候就已经开始进化,到现今已经有了千万年的历史,而人类的左脑是在语言出现后才开始进化,迄今只有十万年左右进化史,因此在婴幼儿时期右脑能力是左脑的三百万倍,一般成年人,右脑能力也是左脑的一百万倍左右,但是我们成人在工作、生活中使用更多的是擅长逻辑思维,主要负责语言、文字、推理、分析、书写等的左脑,我们擅长图形加工,负责灵感、顿悟、直觉、音乐、美术的右脑大多被“闲置”.幼儿园课堂都是由我们习惯用左脑的成人主导着,只有我们重新认识了幼儿思维的特点,形成以幼儿思维特点为出发点的教学观念,才可能发挥幼儿教育的巨大而积极的作用.
一、基本概念概述
（一）具体形象思维
1.形象思维根据其发展阶段分为具体形象思维和一般形象思维,具体形象思维是幼儿思维的主要思维形式.具体形象思维是以具体感性材料为触发剂的形象思维,是形象思维的初级形式.[1]形象思维以直观行动思维为基础,以具体形象或表象为加工材料,主要是以感知觉进行思维,而不是依靠理性的概念来进行思考.[2]例如幼儿使用看图识字就很容易.由于具体形象思维的抽象概括水平不高,只是形象思维的初级阶段,所以即要教学建立在具体形象思维的基础上,又要发展幼儿的具形象思维.
2.具体形象思维的发生机制及作用：形象思维发生的基础是右脑,右脑对信息的处理方式到目前虽不明确,但是它不同于左脑需要个人自身的意识来对信息进行处理.右脑只要有大量的信息输入,它就会无意识的对输入信息进行分析,从中找出一定的规则,然后可能将这些信息输出.[3]也就是形象思维具有整体性,不论简单与复杂都是一样的接受方式.
（二）幼儿数学教育概述
1.我国幼儿数学教育
什么是幼儿数学教育：是指根据学前儿童教学计划,在教师或成人的指导下,通过学前儿童自身的活动,对客观世界中的数量关系、形状、体积及时间、空间等形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是学前儿童积累大量的有关数学方面的感性经验,主动建构表象水平上的初步数学概念,学习简单数学方法及技能,发展思维能力的过程；是发展学前儿童好奇、探究欲、自信心,得到愉快情绪体验,产生对数学活动的兴趣及培养良好学习习惯、发展个性品质的过程.[4]也有学者说数学教育所获得的是知识,同读、写的能力是一样的被称为学前教育的“冰山之巅”,它们的发展必须依赖于非智力因素和认知能力.现在的幼儿教育观主要是说幼儿教育不是割裂的,注重各种关键能力的培养.
我国幼儿数学教育目标：（1）对周围环境中的数学现象敏感,对数、量、形状、时间和空间感兴趣,有强烈的好奇心和求知欲,喜欢参加数学活动与游戏.（2）逐步积累数学经验,构建初步的数概念.（3）能用简单的分类、比较、推理探索事物,用数学方法解决简单问题,能用适当的方式表达.（4）在生活和游戏中感受数学,体验到数学的重要和有趣,喜欢观察、乐于动手动脑解决问题.（5）发展幼儿的智力.
我国幼儿数学教育的内容：（1）感知集合与分类（2）数、计数与数的运算（3）量和计量（4）几何图形（5）空间和时间.从小班到大班根据其认知特点安排内容.
2.幼儿数概念的发展的研究
概念是人脑对客观事物本质属性和特征的反应.[5]数概念是比较抽象的,数概念掌握是一个复杂,长期的过程.林崇德研究表明幼儿数概念的发展经历了个三个阶段.（1）口头数数阶段,幼儿在3岁多就能够数到10,逐渐的会数得更多,但这种口头数数只是一种机械记忆,不能代表计数能力的发展水平.（2）给物说数阶段,数实物后说出总数.3岁以后能点数5以内的数,但是往往会手口不一致,点出物体说不出总数,到了5岁的时候基本上具有了给物说数的能力.（3）按数取物阶段,到5、6岁基本都能够按指定的数取出实物.
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二、具体形象思维在幼儿数学教育中的具体应用
（一）幼儿数学教育观念的改变
1.以幼儿的经验为基础
只有富于意义的经验才是最具有教育效果的.[6]需要教师了解和认识幼儿的思维特点,然后能够设身处地的假想自己拥有的是幼儿的能力,能够很敏感的变换认识的活动、对象,并且在帮助幼儿成长是不是一味的指导,告诉幼儿该怎样做,而是要将他现在所做的事与他有过的相类似的经验链接,这样的指导才变得有意义,才能够让幼儿的经验扩大、发展.
2.树立以幼儿为主而非内容为主的教学观
把幼儿放到主体的位置上来,坚信幼儿是精力充沛的、能干的,所有幼儿都具有足够的潜能,好奇心和兴趣,然后并以此来作为出发点建立幼儿的学习体系.
3.教育指向自信心的维护、自我的自由表达
幼儿身心发展具有自身的不可逾越的特点,因此不要逼迫幼儿去完成超出他认知发展已有水平的事物,不然就会让幼儿在挫败中失去信心.同时不要把成人的思想和认识强加给幼儿,他有自己的经验和表达方式,我们能做的是让他自由表达.
4.换种提问方式
把对能力的提示转变为对经验的提示,由于幼儿是一具体形象思维为特点,基于经验的提示更能够帮助幼儿.5.充满智慧的评价
有调查研究表明,4岁的幼儿就会因为成人的评价而形成“僵固式思维模式”,害怕去学习新东西和挑战,因为他们害怕被证明自己不聪明.所以我们不能用一些看是正常但是错误的评价方式去评价幼儿,使他们是去了自由、兴致勃勃的学习.比如说,教师因为幼儿犯错误而且批评幼儿,就会让孩子形成天生聪明的孩子是不会犯错误的信念.
（二）具体形象思维特点对幼儿数学教育的启示
1.注重调动感官的参与丰富幼儿的表象
感觉器官是形象思维的结构基础.形象思维的起点是对外界事物的感觉,感觉器官的功能是接受对象的物理属性,如耳朵接受声波信息,眼睛接受光波信息,鼻子区分气味,舌头尝各种味道,皮肤感受温度和物体的软硬度.所以在数学的游戏、活动中注重感官的调动、参与、训练.
2.提供可感觉对象
人感觉的对象是感觉器
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