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体育教学有关论文范文,与体育教学目标相关论文查重免费
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看出课与课之间的逻辑关系；而要表明课与课之间的逻辑关系的是单元教学,单元教学计划若作为独立的一个内容,它是可以呈现的,但它只是一个制定学期教学计划过程中的一个过渡性内容,虽然在学期教学计划中无法呈现单元教学,但它却是各课组成的基础与依据,缺失这个基础与依据,那么学期教学计划中的各课就无法按照一定的排列方式进行编排了.本篇论文来源 http://www.sxsky.net/yixue/010261720.html
2 体育教学目标划分及其关系
2.1 体育教学目标的划分 对于教学目标的划分,存在较多的理论,如布卢姆等的教育目标分类理论［3］、加涅五类目标理论［4］、奥苏伯尔的有意义学习目标理论［5］等等.有关体育教学目标的划分,没有专门的论述.在体育教学目标的具体阐述与写法上,一般有两种情况：一是承袭布卢姆三维模式（认知、技能与情感目标）,二是套用体育课程目标（四大目标）.我们认为这两种划分的本质是一致的,应加以统一,不要各自为阵,相互混淆.本文根据布卢姆等的教育目标分类和体育课程标准中目标的种类,
把体育教学目标划分为：运动参与（态度）+知识与技能+心理与社会适应+体能.具体关系见图2.
2.2 体育教学各个目标之间的关系
2.2.1 运动知识与技能目标、体能发展目标是体育教学核心目标 首先,运动知识与技能目标包含了两个部分的内容：一是有关运动的理论知识和身体的知识（身体知）,对应于布卢姆的认知目标；二是运动技能,对应于布卢姆的技能目标.知识与技能之间的关系比较复杂,因为有关运动理论方面的知识是一种外部认知知识,是依赖于学生外部感官来认知的,如可以通过视觉感知教师身体运动影像,通过听觉感知教师讲解运动的原理与方法等,这种认知方式与其他学科具有共性,但是运动技术传习过程并不能仅停留于此,必须通过身体的实践操作将运动的理论知识内化为具有切身体验的身体知与可观测的运动技术,才能算得上掌握运动技能.因此,运动知识与技能目标的主体还是运动技能目标,运动理论知识与身体知则为运动技能目标服务,运动理论知识与身体知的获得也是通过运动技能教学过程得以实现的,不必专设室内的理论课进行教学.
其次,“体能”目标既是体育教学的特殊目标,也是核心目标.与布卢姆三维分类教学目标不同,体育教学具有一定的独特性,主要的体现形式就是身体健康目标.由于身体健康或增强体质与体育活动没有直接的因果关系,因此,目前较为准确的说法是发展学生的体能,［6］这也与新修订的体育课程标准是相一致的.而体能目标的实现可以分为两个路径：其一是通过运动技术教学的路径.身体练习与增强体质虽不是因果关系,但也具有指向性关系；其二是通过体育课中的“课课练”路径.当教材内容的运动负荷不足时,可安排5 min左右的身体素质,以发展学生相应的身体素质或体能.
2.2.2 运动技术具有“手段”与“目标”的双重性,体育教学中的运动技术主要承担“目标”角色 要正确理解运动技术既是“手段”、又是“目标”这种看似矛盾的关系,我们应从不同的领域来分析：从体育教学这个微观视角分析,运动技术是“目的”,因为学生在教学过程中要从“不会”运动技术到“学会”运动技能,因此,“学会运动技能”就是体育教学的目标；而从学校体育的宏观视角分析,运动技能则是“手段”,因为学生在体育教学过程中已基本掌握运动技能,此时学生的主要目的就是经常运用运动技能,并养成习惯,从而实现锻炼身体、达成身心健康发展之目标.因此,此处所涉及的运动技能应作为体育教学中的“目标”功用.
2.2.3 情感目标包含运动参与、心理健康与社会适应目标 从心理学理论分析,情感可拆分为二个具体的内容：心理与社会适应,而心理又可分为人的心理过程与个性心理特征.其中心理过程包含注意、记忆、意志、情绪、态度、兴趣等,这部分内容可与课程标准的“运动参与”相对应.而个性心理与社会适应可合为课程标准中的“心理健康与社会适应”目标.2.2.4 运动参与、心理健康与社会适应直指运动技能目标 由于运动技能目标是本位目标,其他几个目标就应围绕运动技能目标来展开：运动参与目标应结合体育课程的教材内容,充分体现所参与的运动技能的态度与积极性；心理健康与社会适应也应根据运动项目的特性来体现心理与社会所发展的内容.以大家所熟知的排球为例,它是一项集体性的项目,对于促进学生合作互助的精神具有一定的作用,因此在表述运动参与、心理健康与社会适应和体能目标时,要结合排球的特性,不要造成目标与运动项目之间相互剥离的现象,这也正是目前学校体育基层教学中所存在的较大问题之一.
2.2.5 体能、心理和社会适应目标协调统一,贯彻“身心和谐发展”的一元论教学理念 在体育教学过程中,学生通过运动技术的传习,达成掌握运动技能的目标,同时也有效促进了学生的身体健康,但仅仅达成传统观念中的增进学生身体健康是不够的,因为这是“身心分离”的二元论观点.体育教学必须在促进学生身体健康的同时,实施品德与品行的教育,实现学生身心和谐发展.这就是体育教学中的“身体与品行并重发展”的一元论教育观.［7］
3 体育教学目标编制过程中的常见问题
体育教学目标重要性是无容置疑的,但这仅仅为理性层面,在现实的体育教学中,教师所呈现的教学目标却远不如理论阐述的那么理想,人们经常会看到体育教师所制定的教学目标表现出形式主义、自由主义倾向；很多教学目标相互雷同、大同小异,去掉运动项目之后则可相互替代；有的教学目标说些大道理,根本看不出体育教学所想要达成的结果等等.造成体育教学目标混乱的主要原因是：首先,课程标准中有关四大目标的具体含义、要求等不够明确,导致体育教师无从着手；其次,从课程目标、水平目标到单元目标再到体育课堂教学目标需要几个层次的演变,比较繁琐；第三,体育教师的惯性所致.传统的做法比较简单,如填充有关“身体健康”、“掌握技能”、“合作意识”、“心理健康”等词语即可.因此,有的体育教师为了省时省力,就学会了套用课程标准中的一些用词或沿袭原先的做法,至于能不能实现这些目标却很少考虑,从而出现了形式主义倾向.［8］
4 编制体育教学目标的依据与方法
4.1 编制体育教学目标的依据
4.1.1 依据体育与健康课程目标 新修订的体育课程标准内含四个目标：运动参与、体能、运动知识与技能、心理健康与社会适应.因此,在制定各个层面的体育教学目标时应与体育课程目标相一致,这样才能保持学校体育、体育课程、体育教学、单元教学、课堂教学的衔接性与一致性,否则会破坏体育教学目标的连贯性与整体性.
4.1.2 依据体育教学目标的不同性质 体育教学目标可划分为行为性与非行为性目标.行为性目标表述法是指需要精确陈述学习者学习结束后的结果,如学生在学过篮球投篮这个单元后,需要进行投篮准确性的测试,学生必须在规定的时间内10次投篮投中5次以上.而非行为性的一般具体目标则是指态度或情感等一些无法运用量化表述的内容
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