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关于近代史论文范例,与中国教师教育网相关毕业论文怎么写
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中国封建的生产关系产生冲击,迫使封建生产关系里要逐步地包容或者容纳一些新的因素,就会慢慢地使这种关系发生一些变化,这就会在客观上改造或者说冲击并最终加速封建生产关系的瓦解,在瓦解的过程中,也必然会刺激一些新因素的产生,如中国资本主义新的生产方式的产生.这是从社会生产关系的角度来看.其次,如果向后看的话,可以看到洋务运动非常大的影响.既然新机器,新设备,新厂房,新的生产方式进来了,它必然需要新式的人才,这就对中国近代教育产生了影响,也就是说,思想上开通了,在社会上逐步形成了向西方学习的这种风气,把林则徐向西方学习的愿望逐步地在社会上变成了一种现实.当然这个之间是不是有必然的联系,曾国藩,李鸿章是不是有这样的目标,这是另外的问题,但是实际效果是推动了学习西方的社会风气,影响了中国近代教育,客观上促进了近代教育的发展和人才的培养.洋务运动促进中国近代教育的出现和新式人才的培养,可以说是中国近代后面历史发展中一个最深厚的根源,一个准备.再次,就是在洋务运动,洋务企业的冲击和刺激之下,中国近代的民族工业慢慢地就产生了,这在一定程度上,增强了我们国家的经济力量或者综合实力,在一定程度上有利于抵制西方外来的侵略. 我们在一些资料上,或者说课本上,看到对洋务运动局限性的说法,主要是说洋务运动提出来一个指导思想,叫"中学为体","西学为用",简称"中体西用",认为"中体西用"根本目的在于维护清政府的封建统治,就是说它引进一些技术和设备,机器,包括西方新式的生产关系,目的是为了巩固封建统治,或者说它是移植一点资本主义的生产方式,来强化或来维护封建统治.把这一点作为它的一个局限性,这当然是客观上的事实,这一点恰恰就说明,在近代中国封建历史那么长,外国侵略那么猛烈的情况下,仅仅引进一点儿技术就想改变中国这种被动挨打的局面,在中国近代是不可能成功的,所以洋务运动在甲午战争中破产.需要提起注意的是,尽管在很多资料上说洋务运动的局限性是中体西用,但是绝不能把中体西用说得一无是处,认为用西方技术维护封建制度就不对.这里面牵扯到两种不同文明交往的问题,中西文化交往的问题,永远都是存在的,只要中国和外国交往,就存在如何对待民族传统文化和外来文化的问题,在这个问题上,中体西用是可以作为借鉴的. (4)怎样理解辛亥革命的相关问题.2016年是辛亥革命一百周年,在各种报刊媒体上,有很多相关的学者关于辛亥革命的论述,整体来看,对辛亥革命的研究更加地细化,史料更加丰富了,有很多都是我们以前没有看到的东西,也有很多研究和评价的视角,可以看到专家学者的研究视角更加多元.从这些论述里面,我们也不难看出有一些对辛亥革命的苛求.我们应该怎样来处理这样的一些问题 辛亥革命是近代史上一个非常重要的事件,从鸦片战争以后,真正能够在中国历史上特别是政治上产生非常大影响的事件,那就是辛亥革命.一般说辛亥革命开创了中国历史的新纪元,主要指的就是它结束了一个封建君主专制的时代,开创了一个共和时代,并且建立了亚洲第一个共和国.这个作用是非常大的,我们主要从积极的方面来理解它. 课标里对与辛亥革命密切相关的一位历史人物孙中山提出这样一项要求:"知道孙中山是中国民主革命的先行者."为什么这么说,怎么来帮助学生理解呢可以通过教科书,把孙中山的革命生涯进行概括,这个史实就可以很好地诠释"孙中山是民主革命的先行者"这个结论.比如说,他在1894年建立了第一个资产阶级革命团体,同年组织了第一次反清的武装起义——广州起义.在经历了一些失败后,他第一次比较全面地分析了中国的国情,在这个基础上,提出了资产阶级的革命纲领,后来又组建了第一个全国规模的资产阶级的革命政党,并且成为后来全国性武装起义的发起人,领导人.最后一个也非常重要的,就是他建立了第一个资产阶级共和国,并且亲自参与领导制定了中国近代史上第一个资产阶级共和国性质的宪法——中华民国临时约法.这些史实列出来了,基本上能够证明他是近代中国民主革命的先行者,从这五个第一,也就能够让学生感受到这一点了. (5)抗日战争的全民族性.抗日战争的内容有很多要点,但是需要特别注意的一个问题就是抗日战争的全民族性."课程内容"在这部分里有这样的表述:"列举正面战场和敌后战场的抗日史实,体会中国军民在抗日战争中英勇顽强,不怕牺牲的精神."抗日战争是中华民族和侵略中国的日本帝国主义之间的双方战争,过去我们强调比较多的是国共在抗日战争中的斗争,实际上这个是次要的.抗日战争是中国全民族反抗日本侵略的战争,国共在这一点也是一致的,全国人民在这一点上是一致的,所以必须认识到抗日战争的全民族性,才能把握抗日战争历史的大局. 3.教学实施分析 下面,我们针对教学,提出一些教学实施方面的具体建议. (1)用人物拨动学生的心弦.如前面所说,义务教育阶段的历史教学,以重要历史人物来带动历史事件的方式来讲述,比较符合学生的年龄特点.这就要求我们根据课程标准,根据教材,把这些人物讲好,让学生从人物身上去理解中国近代史,这样更能够激发学生对历史课程的兴趣,也更能够展现中国近代历史发展中的一些具体细节.人物虽已成为历史人物,但在历史活动中,他们有思想,有感情,有行为,是活生生的行动着的人.用人物来激活历史,可以拨动学生的心弦,让学生去感受,去体验.用人物拨动学生心弦,要关注历史人物的活动,关注他们大的历史作为,还要关注一些细节.历史有细节,历史课也必须有细节,必须有故事,特别是对初中学生进行教学更是如此.我们讲一个生动的故事,就会让学生深入地理解这个历史事件和这个历史人物.比如杨靖宇,杨靖宇在生命的最后阶段,弹尽粮绝,几天没有吃东西,一直战斗到最后牺牲,解剖他的尸体以后,日本人都觉得惊讶,发现他的胃里面只有棉絮和草根,这样的细节给学生讲,是非常感人的.由这样的细节,学生就可以深入感受和理解抗日战争的艰苦性,进而理解整个近代史阶段中国民族,民主革命的艰巨性. (2)基于史料的历史教学.课程标准在课程内容中国近代史部分的导言中,有一条关于能力培养的目标要求:"能够阅读和理解一些基本的历史材料,从多种角度思考历史问题,尝试对历史问题进行客观的解释,作出正确的评判."阅读和理解基本的历史史料,属于历史学习的基本能力之一. 历史的史料,主要包括文献史料,文物史料,图片史料,音像史料,还有口传的历史等材料,对这些材料,老师们要灵活地运用它,准确地运用它,去解释我们的历史,解释历史的知识点.用细节打动人,用人物来拨动心弦,这就涉及史料的运用.要有效地运用史料,我们应该注意几方面.一个是选择史料.因为课堂教学时间有限,所以史料的选择,要服务于课堂教学的主题.第二,就是应该引用比较准确的史料,或者说出处来源比较有可靠性.我们用史料的目的,是用史实来说话,用史实来证明历史结论,这是历史学科的特点,所以
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