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浙江省2005年度基础教育科研优秀成果(论文)评比
论文题目:初中综合实践活动课程实施对策研究
课题承担单位:舟山市普陀区沈家门第一初中
课题立项序号:2004(587)
课题负责人:朱明文
论文执笔人:朱明文张永国徐豪壮
初中综合实践活动课程实施对策研究*
舟山市普陀区沈家门第一初中朱明文张永国
一、问题的提出
在新一轮课改中,综合实践活动是新型的课程,它体现了课改的鲜明特征,是对传统教育理念,课程结构,教学内容和学习方法等方面的重大突破,是本次课改的热点和亮点.基于全面推进素质教育的需要,教育部明确规定,将综合实践活动课设置为从小学三年级开发和实施"综合实践活动"课程既体现了我国课程改革的现实需要因应了世界课程改革的整体走势.
该文来源:http://www.sxsky.net/xie/070591630.html
*课题顾问:盛群力,焦中安,负责人:朱明文,执笔:张永国,徐豪壮,课题组成员:严文安,徐朝挺,张鹏恩等20多位教师.
初中综合实践活动课程爱它更是难！究其原因,一是受传统观念的影响,面对目前应试教育的现实性问题,考试与分数仍然左右着教师的教育教学行为,课时大多被"变相瓜分",很多学校是"有名无实".二是目前仍无法对综合实践活动课程进行量化考核,还不能与中考发生直接联系.三是地方教育主管部门量化评价学校,学校对教师进行竞争上岗,依据本质仍然是实实在在的分数.四是国家及省及教育部门对此课程的实施不仅还没有建立切实可行的机制,如职称的评定,教学工作量核定等,而且也还没有制定课程的管理,组织,实施,保障等具体细则.这样一门无法评价,没有激励机制,又没具体实施细则的课程难以得到学校老师们的支持,更难以成为常态课程.在时下十分功利的教育环境里,就是已经实施起来的学校,其可持续发展的动力也要受到严峻挑战.
钟启泉教授在第二次综合实践活动国际研讨会上指出:设置综合实践活动是划时代的大事件,是课程发展中的里程碑.有一位教育部领导就明确提出:"没有综合实践活动课程的成功,不能说课改获得成功,没有亲自参与综合实践活动课程的实施,就不能完整理解课改理念."那么综合实践活动路在何方呢
二、研究的思路
我校(全名:舟山市普陀区沈家门第一初级中学)长期坚持全面贯彻党的素质教育方针,坚持"以人为本,科研兴校,内强素质,外起示范"的办学基本理念,坚持"优质教育,优良校风,优美环境"的办学总目标,在20世纪末期曾被作为素质教育示范学校,多次受到市,区政教育行政部门以及社会各界的表彰和赞扬.2002年8月,普陀区被批准列为首批省级课改实验区,我校作为全区举足轻重的大学校,被确定为"课改"重点实验学校.课改之初,我们就深刻认识到:综合实践活动,是新事物,它又是本次课程改革的突破点,亮点,岂能轻视而且初中生,正是生理和心理迅猛发展的时期,他们思维活跃,具有强烈的探究欲望.综合实践活动课程的实施,可以有效的为学生提供探索问题更广阔的背景和条件,充分拓展活动空间,引导他们在活动中学,在实践中用,培养创新精神和实践能力,塑造完美人格,适应学习化时展的客观要求,是促进新形势下人才培养模式的重大转变,是真正落实素质教育的重要举措.我校明确提出,在知识经济高速发展,人才竞争日趋激烈的时代,学校教育应该为学生20年后的发展考虑.为此,学校组织行政领导及骨干教师实地考察了当时综合实践活动等实验工作全国比较有名的部分国家级实验区(如江苏省无锡市惠山区,湖南省长沙市开福区等),综合调查分析了当地部分学校经验,查阅和总结国内外综合实践活动课程,超越传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性课题,学科性知识和学生感兴趣的问题以单元活动的形式统整起来一方面继承传统综合课程的思想,强调课程目标和内容组织的综合性特点,另一方面则有效地吸纳活动课程的合理内核,重视课程实施的主体性和探究性.通过学生,创造性地解决问题的学习过程,有机地将学问性知识与体验性知识,单一学科性知识与跨学科性知识,社会课题与学生问题,理论与实践,课内与课外,校内与校外有机地结合起来,最大限度地促进学生身心和谐统一的发展.课题探究的研究性学习,实际应用的设计性学习,社会考察的体验性学习,社会参与的实践性学习,自我建构的反思性学习以及生活学习态度在活动中所获得的体验情况知识,方法,技能掌握情况创新精神和实践能力的发展情况活动的课时量态度知识,方法,技能掌握情况活动的课时量态度态度知识,方法,技能掌握情况评价的形式多样,一般采取自我评价和他人评价,个别评价与集体评价,书面材料或考试的评价与对学生口头报告,活动,展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主要形式.注重学生成长的纵向发展态度态度建议建立学生的综合实践活动档案,将学生参与每一项活动的过程及评价装入档案袋"结果",关注过程,2,鼓励运用质性评价的方法,3,建立个体化的评价指标,4,注重互动协商的实施过程.
活动的课时量——确定指标(拟定的),中期——监控检查,交流研讨,后期——汇报展示,交流分享.共协商:师生共同讨论确定评价指标,标准,评价方式,方法,评价主体,评价时间,评价结果的处理等.评价要全方位,重反思,有弹性.作为教师要具有"过程"意识,具有规划,组织能力,具有问题敏感性,确实摆正协助者而非主宰者的位置.根据综合实践活动的性质特征,评价应坚持发展性,形成性,激励性为主,重参与,重过程,评价的方式要多元化,评价的内容要综合和全面,以发挥评价的导向作用.国家规定,地方指导,校本开发.
项目
姓名原因来源数量途径用后感想2,小组统计(由后传上,上交竖排小组第一位同学,第一位同学按下表统计,教师将准备的表格发给前排每位同学).
表2小组零用钱使用情况的调查
项目
姓名原因来源数量途径用后感想歌曲播放
3,班级统计(由班长书写和课代表收集)
曲毕,由各组第一人上来汇报.——课代表收集,班长在黑板上书写统计.——汇报与班级统计可交互进行——教师加以完美.
表3()班零用钱使用情况的调查
项目
组名原因来源数量途径用后感想第一小组第二小组第三小组第四小组第五小组第六小组第七小组第八小组(三)问题与反思(议一议)
问题
分组讨论(四人小组),分析班级零用钱使用情况的调查表.(音乐响起)
各组代表发言,互相启发,概括现象.
教师逐一板书各种现象要点.
反思
各组学生针对现象,指出其危害性,并分析现象产生的原因.
教师板书危害,产生原因的要点.
表4班级零用钱使用情况的调查结果分析表
项目
现象
产生原因
危害(四)对策与建议
零用钱的使用也是个学问,单从数量上说,如果过度使用,不仅影响身心健康,还会加重家庭负担,因此针对上述不良现象,予以及时纠正,养成合理消费,有效消费的习惯,对每一个正在长身体,长知识的学生来说尤为重要.
1,教师提示:(幻灯显示)
对自己说:对教师说:对同学说:对家长说:对社会说:等
2,将对策和实现主体列成表格.
表5班级零用钱使用情况的调查结果分析表
项目
现象
产生原因
危害
对策
实现主体(五)活动评价
1,组内评价
活动日期月日主题班级姓名
评价形式
评价内容自我
评价小组
评价教师
评价综合
评价参与态度完成分工情况讨论时发言情况与同学互助精神处理问题能力本次活动等第本次活动的收获与不足2,教师描述性评价
研究性学习的特点是活动内容来源于学生生活实际,有现实生活背景,突出科学研究方法的反复学习和体验.本次调查活动以班内零用钱的使用情况为主题,按提出问题,调查问题,分析问题,解决问题,活动评价层层深入,各个突破,如果能把这过程整理成文章,便是一篇不错的调查报告.但活动中还有不足,如调查内容不广,少数同学参与热情不高,特别是习惯的养成不能流于口头表述,需要我们长期历练,也是全社会共同努力的方向.
(设计并执教者徐豪壮)
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