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3.开展"人民币"奖励卡,激发学生的学习兴趣.
兑换钱币是学生学习人民币的薄弱环节.全年级地开展"人民币"的奖励卡,将之前的普通图案奖励卡换成人民币各种面值图案的奖励卡,然后用彩纸打印出来,面值从1角到100元不等.满10角可以换1元,2张1角可以换1张2角,5张1角也可以换1张5角等这样的形式不仅仅让学生感觉新鲜,调动他们学习的积极性,而且一次次兑换也是一次次的练习,学生对人民币也更加熟悉,兑换也更加灵活,从而击破教学难点.
以两位数加两位数的口算为例谈对新课程的困惑及思考
赵玲琳
教学理念1,结果性目标与体验性目标的整合.结果性目标主要用于对"知识与技能"目标领域的刻画,而体验性目标则主要用于反映"过程与方法","情感态度与价值观"等目标领域的要求.
2,联系学生的生活实际,为新知识的学习提供丰富的现实背景.数学与生活有密切的联系,数学课程内容的呈现应该贴近学生生活,让学生在生动,丰富的背景中学习数学,感受数学与现实的联系,体会数学的价值.本节课遵循这一原则,设计了坐船出游的情境,使学生感受到计算与生活的联系.
3,重视学生已有的知识和经验,注意体现算法多样化.《标准》提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化的学习,变"学方法"为主动地构建方法.本节课仍然注意体现这一理念,教学口算两位数加两位数时,既呈现了口算方法,还出现了在脑中想竖式的方法,鼓励学生展开思路,在交流,比较的基础上不断地完善自己的想法,学习计算方法.
4,重视估算意识的培养.重视估算,培养估算意识,是《标准》在计算教学方面强调的内容之一.随着计算内容的进行适时安排一些估算,逐步培养估算意识是本套教材的一个特点,前面在二年级上册在100以内的加,减法中已经正式出现过估算的教学内容,本节课进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题.
说教材教材分析:人教版小学数学课程标准实验教材第四册P91——P92页第七单元万以内加法和减法的第一课时.这个内容是在万以内数的认识以及100以内口算整十数加,减的基础上教学的,起着承上启下的作用.一方面通过口算复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用.口算两位数加两位数是前几册100以内口算的延续,是在100以内口算和笔算基础上教学的.掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础.
教学目标:
1,学会从一具体情境或图片中收集有效信息,并对这些信息加以分析,利用,从而帮助解决具体问题.
2,知道同一问题可以有不同的解决办法,感知解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新能力.
3,通过现实素材初步具有估算意识和估算技能.
4,知道几种不同的两位数加两位数的口算方法,并起码掌握其中的一种来进行正确计算.
说学生在此之前,学生已经学过了百以内两位数加两位数的笔算,口算整十数加整十数,掌握了正确的笔算和口算的方法.二年级上册在100以内的加,减法中已经正式出现过估算的教学内容,学生也已经有了最简单的估算经验.由于平时上课比较注重,学生具有一定收集,分析信息的意识和能力.
四、教法和学法
1,创设有价值的学习情境,提供生活化的信息材料.注重培养学生从具体情境或图片中收集有效信息的能力,并对这些信息加以分析,利用,从而帮助解决具体问题.我们以前的或现用的教材往往是将信息以文字,表格的形式组织排列好呈现给学生,其实这是有悖于生活常态的,我们应该知道,在现实生活中是不可能这样的,生活中往往需要学生自己收集,分析,判断信息,最终合理利用有效信息解决问题,新教材在这方面就做得比较好,它常常是以一幅图,一个场景出现,学生要从图中找到问题,寻求解决方法,这才是与我们的实际生活中遇到的问题相类似.比如本课开始,就利用学生的生活经验,出示了一个具体的情景,让学生在情境中发现问题,并解决问题:学生要能够从图片中收集有效信息,发现问题,一艘船坐不下4个班的学生,怎么办细心的学生会发现这里还有个"限坐68人"的条件限制,同时也渗透着一种安全教育.
2,在具体情景中让学生了解同一问题可以有不同的解决办法,感知解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新能力.当学生发现一艘船坐不下四个班的小朋友时,有学生想到再租一艘船,有学生想到先让两个班过去,再回来接两外两个班,有学生想到租三艘这样的船,还有学生想到除了租这样一艘大船以外,再租两艘小船.通过大家讨论认为后两种方案会花费更多的钱,并不合算,还是前两种方案比较合算.于是学生一致认为要将四个班分成两批,在分批时又出现了3种不同的方案,其中有两种是超载的,有的学生的思维就到此为止了,但有的学生就想到让超载船上的几名学生坐到另一艘船上去,这样就行了,这是多么有创造性的想法啊！这种思想对于其他的孩子来说也是一种发散思维的学习,今后他在遇到问题时,也会尝试着用与众不同的,具有创造性的方法来解决问题,在解决问题的同时体验了解决问题策略的多样性.
3,充分结合现实素材培养学生估算意识和初步的估算技能.估算在日常生活中有着十分广泛的应用,在平时教师就要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能.面对同一问题,学生估算的策略也会有所不同,比如当我提问:这么多人一所船坐得下吗有学生采取先将十位相加40+30+20+20等于110已经比68大了,再加上十位,那就更大了,有的学生将41,34,29,27近似地看成:40+30+30+30等于130,也比68大得多.这些都是正确的,通过组织学生交流各自的估算方法,比较各自估算的结果,逐步发展了学生的估算意识与策略.在比较13+26,23+24,81+11这三道算式中哪道算式的和最大时,一名学生回答:先看第一个加数,81比13,23大得多,而第二个加数26,24,11差不多,所以81+11的和比较大.这名学生能够用"大得多","差不多"来表述,多么精彩啊！可见她的数感是不错的,而且她的估算意识已经得到发展了.
4,以"学生学"为主,注重学生个性特长发挥,鼓励算法多样化.在这个教学内容之前,学生已经学过两位数加两位数的笔算,所以我充分利用学生已有的知识结构,充分相信学生的已有知识水平能够正确口算,那么教学的重点就是要尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化:如计算34+29,有的学生先算个位,再算十位,有的学生先算十位,再算个位等等,对这些方法都要肯定,让学生选择合适自己的方法,而不是一定要用某种方法,限制学生的思维.
5,努力将学生体验成果上升为理性认识.培养学生运用数学关系解题的能力,提高逻辑思维能力.比如最后一个环节,通过让学生观察一组和为100的算式,找到其中的规律:个位相加等于10,十位相加等于90,进而应用这个规律继续写这样的算式.
几何画板,数学
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