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关于教育反思类论文范本,与文抄袭例子2016年,幼儿教师优秀文相关论文发表
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《教育反思与案例及论文编写指导》作业
作业要求
1.要有自己的真知灼见,杜绝抄袭.
2.如以附件形式上传请在文本框中注明"具体答题内容见附件".
3.作业截止提交时间:11月15日.
4.作业截止批阅时间:11月15日.
作业题目
第一章中小学教师如何开展教育反思
1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要
2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思
3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.
第二章中小学教师如何写教育案例
1,什么是教育案例它与教育反思有何区别
2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么
3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.
第三章中小学教师如何写教育论文
1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些
2,调查报告与叙事研究报告有何不同
3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.
各题答案如下:
第一章中小学教师如何开展教育反思
1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要
答:教育反思是教师自觉地以自己的教育实践为思考对象,对自己所做出的行动,决策以及由此产生的结果进行审视,分析和总结.教育反思在教师的成长中起着非常重要的作用:
首先它有助于教师问题意识的培养.它可以让教师从自身的教育教学工作实际出发,在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.
其次有助于批判性思维习惯的养成.教师在反思某一现象或问题时,并不只是就事论事的思维活动.他会以研究主体的眼光审视教学过程,而不是一味地认同他人的观点和认识,变被动地执行为主动地研究.同时教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.
第三有助于教学实践合理性的追求.教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系.教育反思能让教师学会发现问题,分析探讨问题,解决处理问题的方法,引领教师树立先进的教育理念,养成自己的问题意识,批判性思维习惯,培养教师综合的教育智慧和能力,提供教师专业化成长的空间,让教师成为教育的思想者,研究者,实践者和创造者.
总之,教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.
2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思
答:A简单地说,教育反思就是研究教师如何教,学生如何学,在教中学,在学中教.我认为课堂教学反思可以从教学环节,教学行为,教学问题和教学评价四方面进行思考:
一、教学四大环节反思策略
我们通常将教学环节分为:教学目标,教学内容,教学过程和教学效果四大方面,通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的.
1.教学目标
教学目标通常包含认知目标,情感目标和动作技能目标.认知目标包括知识的回忆或再认识,以及理解能力和知识技能的领域.情感目标包括兴趣,态度和价值观等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺序的形成.动作技能目标包括对材料和客体的某种操作或运动技能的领域.课堂目标多元化是现代课堂教学的一种特征,不同的教学目标引发不同的教学设计,产生不同的教学效果.
2,教学内容
教学内容不等同于教材内容,优化教学内容设计过程就是教师科学地,艺术地处理教材的过程,优化教学内容设计的水平是教师成熟度的一种标志.选择的教学内容是否符合教学目标,是否符合学生的实际情况,能否激发学生学习的兴趣,是否突出重点,突破难点,善于寻找新知识的"生长点"是值得反思的地方.
3,教学过程
根据教学目标,选择合适的课堂教学模式.要善于运用各种教学模式,这就要求我们既要掌握各种教学模式的基本精神,又要不拘泥于模式,结合教材和学生实际,教清楚事物的规律,使学生通过模式能够掌握规律,并进一步探求新知识,获得新技能.其次,根据教学模式,选择最优化的教学策略,通常的教学策略有三类:以教师为主的策略,如讲授法,谈话法和演示法等,以学生为主的策略,如自学法,讨论法和实验法等,以教育活动为主的策略,如说理法,陶冶法和锻炼法等.上述教学策略既可单独运用,又可综合运用.再次,多媒体的配置和合理使用.一节课中不必同时使用许多种教学媒体.但所选用的媒体应尽可能最大限度地开发其功能,做到用足用活.每一种媒体均有其长处和短处,关键是使用者能否扬长避短.最后,重视课堂的引入和结合.新奇多趣,引人入胜的课堂导入能把学生带入一个跃跃欲试,美不胜收的学习天地.
这篇论文出处 http://www.sxsky.net/xie/07075494.html
4,教学效果
教学效果的评价通常包括课堂教学目标的达到程度.学生学科知识的掌握程度和学生在课堂教学中的参与程度(学生在课堂教学中的参与程度既有量的要求,又有质的要求).
二、教学三大行为反思策略
这种设计策略是根据课堂教学中人的具体行为来进行分类的
把课堂教学分为教师教的行为
1,教师教的行为
(1)显示行为.包括讲述行为,板书行为,音像显示行为和动作显示行为.讲述行为主要有:语音准确,词语恰当,语言清楚,语速适中.板书和音像显示行为主要有:板书布局的合理性,板书的适时性和根据教学目标,学习任务,学生特点,媒体的功能与特点等因素选择恰当的显示媒体或媒体组合.动作显示行为主要有:选择恰当的示范方式,创造学习情境.
(2)对话行为.包括问答行为和讨论行为.问答行为主要有:问题清晰,针对性强.讨论行为主要有:确定并精确表述有待讨论的主题.科学,合理地划分讨论小组,帮助学生做好讨论的准备.密切关注学生的讨论,适时,适量地介入讨论,适时地做出简短的阶段小结,并对出现的某些特殊情况及时给予处理.
(3)指导行为.包括练习指导,阅读指导和活动指导.
2,学生学的行为
课堂中学生的学习行为包括:注意,参与,交往,思维,情绪等行为.
(1)注意.可以看学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动,学生的回答是否针对所问,倾听是否全神贯注等.
(2)参与.可以看学生是否全程参与学习,是否积极投入思考或踊跃发言,是否兴致勃勃地阅读讨论,还可以看有没有一些学生参与教学.
(3)交往.可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作,整个课堂教学气氛是否民主,和谐,愉悦,主动,还可以看师生之间,生生之间的互动交流是否建立在互相尊重的基础上.
(4)思维.观察学生思维的敏捷性.看学生的语言是否流畅,是否有条理,是否善于用自己的语言解释说明所学知识.在观察学生思维的批判性时,看学生是否善于质疑,提出有价值的问题,并展开激烈的争论.观察学生思维的独特性,创造性时,看学生的回答或见解是否标新立异,是否具有自己的思想或创意等.
(5)情绪.在课堂上感受到他们张扬的活泼生气,可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判.在学生个别回答问题时,还可以观察其他学生的反应来调控,如摇头否定,则表明他有异议,如情绪激昂,跃跃欲试,则表明他还有独到见解.
3,师生互动行为
①接纳学生的感情,②表扬或鼓励学生,③接受或采纳学生的意见,④提问,⑤
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