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了.让学生通过观察来认识生活,也有助于学生进一步理解课文内容.这是教学生活化的基本途径之一.第二,借助情境创设,再现生活内容."充分提供情节背景下的学习是最有效的",而生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习.有的课文内容离生活较远,给学生的学习带来一定的困难.教学时,可借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生身临其境.如把课文编成课本剧,让学生来表演,把语言文字直接变成鲜活的画面展现在学生面前,从而对课文的感悟.例如,在教学《》时,我们组织学生分角色扮演剧中的各类人物.学生们生动鲜明的表演,对人物性格的准确把握,不仅更深刻地表现了主题,而且使其学习兴趣倍增,其表现力,创新能力也都得到了很好的锻炼.第三,联系实际,体验滋味.俗话说:"要想知道梨子的滋味就应该亲自尝一尝."同样,对课文的感悟也是如此.把课文所描绘的客观情景和现象生动再现,再联系已有的生活经验,去体验和感悟,加深感受.例如,在教学《春》一文时,用多媒体展示出一幅幅春草,春花,春雨图,加之和煦的阳光下,轻摆的杨柳,天空放飞的风筝,地上奔跑的孩子,整个构成一组美妙的春天美景图.学生们欣赏,透过他们沉醉的表情可以看出,他们所体验到的不仅仅是黑白的文字了,而是充满了活力的生活,对美丽祖国的热爱之情也会油然而生.生活是知识的海洋,更是整个语文教学的源头,"语文天然是与生活联系在一起的."作为教学,语文学习还更应该注意联系学校生活,社会生活,家庭生活,毕竟,这些才是与学生关系最为密切,最为学生熟悉的生活内容,才是语文教学,教学语文最为鲜活的素材.总之,生活处处有语文,也处处用到语文.让语文教学走进生活,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,使单一的语文课堂步入到广阔的社会语文课堂,更使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处.而语文教学也只有扎根于生活这一片沃土,才能真正开出美丽的花朵,结出丰硕的果实.梅溪中学李德淦
大家都知道,学生练习写作文的目的是为了提高写作能力,语文教师批改作文,目的也在于此.《语文课程标准》中明确指出:写作评价要综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价,对有真情实感的,有创意的表达应鼓励.由此,语文老师都意识到要重视对作文修改的评价,并为此付出了大量的时间和精力,辛辛苦苦地批改作文,认认真真地写好评语！！
但是孩子们却未必领情.据调查,面对老师发下来的作文,大部分学生是"无所谓",只看一下得分,对评语的具体内容不是很关注,更不用说修改文章了,基本上是"波澜不惊"的那一种,仅少数学生非常看重老师的评语,并借助评语看到自己文章的优点和不足,进而促进自己写作水平的提高.究其原因,我想这和作文评语有着很大的关系.
那么,我们要如何改变这一现状如何实现以评促写,以评促优为此,下面本人结合这次新课标培训和自己平时的教育教学实践谈谈语文教师如何写好作文评语才能收到事半功倍的效果.
一,教师要摒弃抽象的,程式化的套话废话
这几年来的教育教学实践让我发现在批改作文时往往因传统的思维定势而写了一些抽象的和程式化的套话,废话.如改记叙文,便是"中心突出,立意新颖,选材得当,脉络分明,详略得当,语言形象生动可谓流光溢彩,重点段描述浓墨重彩,给人以深刻的印象",如改议论文,便是"观点正确,结构谨严,论据确凿,论证很有说服力",如改说明文,便是"能抓住事物的特征,说明顺序正确,说明方法恰当".
要知道其实,诸如此类的空话套话对学生作文的提高起不到指导的作用,可以说是毫无裨益的.又诸如"书写潦草","简直是记流水账","语言表达一窍不通","错字连篇,病句成堆""离题万里"之类的评语学生一看就扫兴,并不能起到震聋发聩的作用,还会大大挫伤学生写作的兴趣.所以说,教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势,废除以往抽象的,程式化的套话,废话而运用富有朝气,具有亲和力,带有创造性的语言尽最大可能调动学生写作积极性.
二,教师要善用激励评语多肯定学生优点
作文评改的一个重要目的就是调动学生的积极性,引起研究自己作文的兴趣.作文评语虽小,但却能激发学生的写作欲望和学习语文的兴趣.法国教育家第斯多惠说过:"教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓励."中学生的作文能力千差万别,作为教师应当相信学生"还有比这只更糟糕的凳子".莎士比亚说:"赞赏是照在人心灵上的阳光."所以教师在评价学生作文时,评语要落在一个"赏"字上.赏其取材新,赏其立意深,赏其见解独到,赏其构思巧妙,赏其态度认真,赏识性的评语如:"开头不同凡响,像一块磁铁,一下子就吸引了我.""用此一字,以尽传神""字如其人一样俊秀""你的进步太明显了".实践证明,教师善用激励评语可以得到"润物细无声"的效果.
由此,我们语文老师要知道鼓励性评价的出发点是"评",核心是"鼓励",在批改作文时应从学生的认知水平来评价作文的优劣,不能从约定俗成的认识出发,不能忽略了学生的个性差异和独特感受,不能用一把尺子衡量全班学生的作文,而要敏锐捕捉作文亮点尽可能多一些赏识与鼓励,哪怕写几句鼓励学生上进,指导学生生活与作文关系不紧密的评语.为此每次作文我都争取全部批阅,为的是能让每一个同学看到我对他的赏识和鼓励.
三,教师还要讲究批评的艺术指正其不足
语文老师在写评语时,对学生作文中的优点,要给予肯定和激励,同样,对学生作文中的不足予以指正和批评也是必要的———避其短才能扬其长.相反,如果不指出学生写作中存在的问题,他们就无法明白起码的写作常识,就不可能写出高品位的文章,其结果极易导致破罐子破摔.我想,这是每一个语文教师都不愿看到的.当然,随着年龄的增长,中学生的独立意识和自主性逐渐增强,他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系.所以,我们在指出学生作文存在的不足一定要注意讲究批评艺术.如:"文中的XX词语,换成XX词语更合适吗""如果你能把××长话短说,效果是否更好""你的作文内容很丰富,如果字体也写大号些,定能锦上添花."像这样委婉地指出了学生文中的不足,我想学生看了不仅不会烦心,反而很舒心,下次会用更大的热情,更多的精力写作文,会尽量避免类似的不足.
还记得,班上一位女学生写作文《我理想中的学校》(该题目要求学生发挥想象),但结果却写成了"我的学校",可以说离题了！但本人从爱护学生的作文兴趣角度出发,在客观评价了该作文的不足后继续写上如下评语:如果这篇作的题目换成《我的学校》,那么本文就是一篇优秀的作文了.后来,她不仅认真重写而且爱上了写作.当然,中学生作文水平毕竟有限,需要改进的地方还很多.如果老师在评语中把文中不完美之处统统罗列出来,这样学生就会有一种无所适从的感觉,主次不分,不得要领,当
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