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学生们的鼓励,没想到取到了意想不到作用.奖励规则:按等级高低分秀才卡,举人卡,进士卡,贡士卡,探花卡,榜眼卡和状元卡等七个级别.每获得6张秀才卡向前推进一个级别.共得到36张秀才卡晋级为状元.如果到状元后,每6张秀才卡就可得一张状元卡.期末时按状元卡的多少来看谁是最后的真正状元.
首先,我认为快乐是生命的常态,把生命常态化,才会得到快乐.
快乐是生命的常态.人只有还原生命的常态,在平和的心态下工作,学习,才会获得快乐.教师应保持一种快乐的心态来从事教学,从事课堂活动,才会创造快乐.试想,我今天一肚子怨气走进教室,这节课会在快乐中进行吗看待学生,也同样要把学生一个个鲜活生命常态化.别高估了学生,也别低看了学生,有时要蹲下来看学生.比如,一个生命,就像庄稼地里的一棵小苗,是一个成年人必须经历的阶段,他是常态的,我们都希望他是参天大树,但也允许他是"歪脖子树".形形色色,参差不齐,这是生命的常态,这不能成为我们教育者快乐与否的原因,关键是如何把这棵棵小苗变得更美好一些,是参天大树的料我们一定成全,是"歪脖子树"苗,我们一定扶持,让他脖子歪得辐度小一些,参差不齐的我们让其缩短距离,形形色色的我们让其有特色.总之,让生命更加合理于快乐的氛围当中成长.一点点成长,就可以用秀才卡来直接体现.
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因此,在教学中我逐渐认识到:把学生生命常态化,是师生快乐的源泉,而教师的快乐是师生课堂和谐快乐的源头.
正因为上面的原因,所以作为教师一定不要因学生而生气,真正遇到顽固学生,可以化腐朽为神奇,或寓理于乐,或巧妙警告,创造乐趣.比如,讲故事,寓教育于快乐之中.这样的例子举不胜举,这里不再赘述.还有巧妙警告,创造快乐化解课堂不良情绪,等等遇到课堂不良情况都是正常的,但巧妙化解远比生气痛骂一通好多了,这样快乐大家,教育大家.
第二,激发师生的学习动力.在快乐中寻找满足感,在成就感中获得快乐.如:一次课文的朗诵中,"弦"的读音,有同学读"xuán",有同学读"xián",竟然为此争吵起来,僵持不下,有几个同学反问我该怎么读我停了一下,有人很快就说,老师也不会读.同学们兴趣更浓了,争论声更大了.这时我笑着反问:谁查字典了快查工具书,看谁最先查出来.此时才有不多的几个同学开始查字典,一场争论才算平息.我对最先查出读音的同学奖励一张秀才卡.这下更让同学们兴起来,我顺水推舟说,查工具书是一种良好的学习习惯,少争论多查资料,以理服人.这样以后类似的情况,同学们自然会查字典了.课后词语的预习,一开始只有几个学生去查字典完成拼音和解释,几次奖励之后逐渐形成了课前预习词语的习惯.现在经常有同学在上课前对我说:"老师,我预习了,你看,有秀才卡吗"我说,有,不过我要看预习的质量等
还有,课前3分钟的利用.常常会发现预备铃声响了,同学们有的还在东跑西跑,有的学生在座位上东张西望,你走进教室,学生大眼瞪小眼,那样子在等待中度过一分一秒.我就对同学样说:鲁迅说过一句话,浪费时间就是慢性自杀.你们课前3分钟在做什么等待什么有点像在等死,等待就是走向死亡.你们愿意这样吗同学们的回答当然是否定的.那么怎样不再白白等待呢我连续几次课前听写,默写或者提问前一节课的内容.我根据情况及时奖励掌握好的同学一张秀才卡,这样同学们高兴了.每节课前3分钟,远远都听到同学们读书的声音,就这样习惯成了自然.
第三,在语文教学中,寓教于乐,让学生快乐中收获,收获中鼓励,在兴趣中形成自主动力.孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.适当而巧妙地鼓励表扬,让学生获得学习后的成功感,获得付出之后的快乐感,激起学生学习的动力,从而发挥学生更大的主观能动性.
课堂中学生成功感莫过于在快乐中领悟了学习语文的一般方法.语文课堂教学过程中,我觉得在师生快乐和谐中,对知识,情感,经验和精神等方面的碰撞,对话,讨论,更容易让学生接纳和融合,再给以方法引导,学生更容易接受,理解并学会运用.如:在学习《强项令》时,课后问文中刘秀皇帝发生了哪些变化学生回答要么不完整,要么杂乱无章.于是我提示用"首先等接着等最后等"这,一先后词语来表达,很快不少同学写在纸上,展示给同学们.主动举手回答,激起掌声不断.我也及时奖励这些同学一张秀才卡.紧接着,我问刘秀皇帝是一个怎样的人时,引导学生学会概括,用"他是一个等的人"这种句式来表达,学生很快找到了一种概括的方法.学生在鼓励中尝试成功,在快乐中掌握学习方法和学习内容,这样学生学习的兴趣增强.
总之,快乐并不是热闹好玩,不是快乐之后一无所获.快乐在于教师的心态,创造快乐.小快乐小收获,小快乐的累积就是大快乐,大快乐大收获,就是成功.给学生带来快乐并有一种成就感的老师当然是受欢迎的老师了.
教育心得
晋江初中语文3班许建唐
通过最近这段时间的学习,我有一些感触,现整理如下:
一、让学生对你产生信赖感
让学生对你产生信赖感,如果有能力最好是让他们产生一种崇拜感.这样学生才能"亲其师,信其道",才有利于他们接受知识.要做到这点不容易,首先你必须是一个基础知识扎实,功底深厚的合格老师.(这是最基础的)其次,你必须备课备充分.
二,管理是严肃的爱
师者,传道授业解惑也.教授学生做人的道理比学知识更重要."树人"和"树木"一样必须有严格的管理.树木在成长的过程中,必须砍掉斜枝旁杈,这样树干才会挺拔,最终才会长成参天大树,才会成为栋梁之才.学生也一样,他们在成长的过程中回有许多不良习惯,不管是生活上的还是学习上的,老师都要给以指正.不应认为老师只传授知识,其实做人,做一个大写得人比什麽都重要,人做好了,态度端正了,学习自然努力,成绩自然不会差.
三,把"学生为主体,老师为主导"的教学理论运用到教学中去.
"满堂灌"抹杀了学生的学习积极性,只是被动的接受,课堂效率低下,而主体教学理论注意到接受者的身心规律并充分开发这一规律,积极变教为悟,变学为思,使"教"与"学"的双方互动起来.学习者在这样一个教学活动中有一种主人意识,可以自觉主动的学习,充分调动自己的学习积极性,发散思维,更富有创造性,学习效率也就大大提高.
运用肢体语言,融洽师生关系
晋江中学蔡凤茹
教师在课堂上面表达的方式,以及和学生的交流方式,可以说是多种多样的,不单纯借助口头上面的交流,也可以是肢体语言的交流.所谓的"肢体语言"是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流,也可称之体态语或无声语言.它主要包括手势,眼神,动作及姿态等.可不要小看了它们,一个适时的肢体语言,能通过感官刺激而引起学生的动觉快感,也能够相应的唤起学生的表情活动,让学生在学习中产生欢愉的情绪,在无形之中缩短师生间的距离,让师生之间更加和谐融洽,提高课堂的学习效率.
一,教师的脸部表情,能"唤"出蓬勃生机的
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