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新课程下高中英语合作学习方式研究
程小清宁夏银川九中教育硕士研究生
摘 要:本论文笔者将理论与实践相结合.第一,针对宁夏高中新课程改革实施以来,英语课堂教学当中合作学习方面出现的一些问题和现象,笔者适时地提出了开展"新课程下高中英语合作学习方式研究"这一课题的缘由,目的和意义,进一步明确了当前转变学生合作学习方式的重要性和必要性,第二,对合作学习的由来(包括对合作学习的发展历程,背景和研究现状)加以阐释和说明,第三,结合我国目前新课程理念下的高中英语教学,对英语合作学习方式的理论基础进行深入,广泛的探讨,第四,对新课程下高中英语合作学习方式作进一步深入的解读和阐明,第五,在上述理论与实践研究的基础上,建构出符合我国高中英语课堂中常见的四种合作学习模式:(1)"结对子"(2)"切块拼接法"(3)"共学式"(4)"小组调查法"以及合作学习在高中英语教学中的实施步骤及相关案例,第六,对合作性评价的方法及其应用以及实施合作学习时应注意和解决的问题加以阐明和总结.
关 键 词:新课程高中英语学习方式合作学习方式
问题的提出
回顾高中新课程实验在宁夏实施三年多以来,新课程已取得了实质性的进展,素质教育和新课程理念正逐渐被广大教育工作者所认同,出现了一些成绩和可喜的变化,然而,通过笔者实践和观察发现,在这诸多的变化中也不难看出存在的问题和现象:
(1)是目前合作学习方式在我区的开展还停留在一个较浅的层面上,许多教师由于缺乏对合作学习理论全面,客观的认识,因此把合作学习方式仅看作是解决一切教学问题的"灵丹妙药"和万能法宝,从而用来点缀公开课和优质课,每堂皆用,因而造成泛用现象,使小组合作学习流于形式,
(2)有的教师在实际操作中无章可循,适度难以把握,教师没有真正关注学生的学习方式,思维活动以及真正意义上的交流,导致课堂上仍然存在着生搬硬套和"穿新鞋,走老路"的现象,从而无法保证合作性教学的实际效果,
(3)有些英语中存在着"教师讲得多,学生练得少","费时多,收效慢"等现象.缺乏对学生进行自主学习能力的培养,这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位,教学不高不少学生失去了学习英语的兴趣..上述世界各国专家对合作学习的定义,虽然各有不同的角度,不同的侧重点,但是,通过对这些定义的内涵进行更深刻的理解与更全面的解读,我们可以达成一些共识:
第一,合作学习是以小组活动为主体所进行的一种课堂教学活动形式.首先,值得特别注意的是,这里所说的小组,在构建上是有别于传统教学中的分组.合作学习中的学习小组的本质特点是,组内异质,组间同质.所谓组内异质,是指构建小组的成员中应有好,中,差不同学习类型的学生(包括组内成员不同的性别,年龄,学习成绩,学习能力等),所谓组间同质是指班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡,以保证组间竞争的公平性.另外,各学习小组的人数根据学习的具体需要而定,一般以2～6人为宜.其次,合作学习倡导以人为本,以学生为学习主体,体现学生积极主动地参与学习活动.
第二,合作学习是一种组内成员之间的合作互助活动.合作学习坚持在教学过程中培养学生的合作意识和人际交往能力和技巧,这一目标的实现主要依赖于组内各成员的积极的互相依赖与协作.合作学习强调的合作既是学习的主要手段,又是最为重要的学习目标之一.
第三,合作学习是一种以共同目标为导向的学习活动.共同目标是指组内全体成员通过合作和互助而共同完成教师布置的学习任务,从而达到全组成员的共同提高,最终促使小组内每一个成员实现教学目标.因而,合作学习的共同目标不是传统教学模式中所导致的只有少数个体才能达到的某种学习目标.以共同目标为导向的教学活动是培养学生合作意识,增强合作能力,建立自信心,体现学生的学习成就感,培养学生组织能力与交际能力的最有效方法.
第四,合作学习是以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的.以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据是合作学习评价体系中的一个重要内容,它强调激励小组成员为提高总成绩而互帮互学,从而改变了以往那种以分辨出个体之间的"优"与"劣"为目的的个体成就作为唯一奖励标准的评估制度.以各个小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据可以极大地创造小组间的竞争氛围,客观上能激发学生的集体荣誉感,培养他们的责任感.
第五,合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程.教师分配学习任务和控制教学进程充分体现了教学过程中教师的主导地位.一方面,它强调在教学进程中教师不仅要了解各个组内成员的情况,而且还要熟悉教材和教法,设计,分配的学习任务具有一定的挑战性,能够激发学生的合作意识,另一方面,教师要有较高素质,不仅能够驾驭课堂小组合作学习活动,而且还能保持周密的计划性和较强的监控性,从而保证合作学习活动有序,有效地开展下去.
由此可见,任何形式的合作学习活动都必须包括积极的相互依赖,学生间面对面的相互作用,个人责任,小组活动,组织间竞争,在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生,积极的奖励机制等七个要素.
四、合作学习的基本要素
合作学习的基本要素主要是指由美国明尼苏达大学教授约翰逊兄弟(Johnson.D.W&,Johnson.R.T)所提倡的五因素理论.五因素理论包括为:
1,小组成员之间要积极互赖.
约翰逊等人认为,构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极互赖,没有互赖就没有合作.在合作学习的情境中,学生们有两个责任:一是学会所布置的材料,二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料,这两项责任的技术术语就称积极互赖.也就是指学生们不仅要为自己的学习负责,而且还要为其所存在小组的其他同伴的学习负责,除非他们的组员取得成功,否则他们自己就不能获得成功(反之亦然),他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务,使他们相信他们之间的关系是"沉浮于共,荣辱与共.".
2,需要面对面的促进性互动.
积极互赖产生促进性的互动,促进性的互动是指学生们相互鼓励和支持,彼此为解决问题,完成任务,取得良好成绩而付出的努力.通过课堂上面对面的促进性互动可以使一些重要的认知活动在学生们彼此解释和得出问题答案时产生,可以产生多种社会影响与规范,学生之间能相互帮助,相互鼓励,相互促进,学生们对同伴能承担一定的责任,从而影响彼此的推理与结论,学生之间共享所需的学习资源,彼此提供反馈信息,可以在相互作用的过程中,学生们彼此获得了解并建立良好的人际关系.为使面对面的互动富有成效,小组的规模以3～4人为佳.
3,每个小组成员的个体责任.
个体责任是指每个学生都必须承担一定的学习任务,并同时掌握所分配的任务.个体责任通常是通过对每个学生表现的评估来体现的,评估的结果反馈给个人和小组,由此可以使每个学生对小组
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