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关于小学数学论文范文资料,与小学数学教改文苏州相关论文怎么写
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共老师们阅读.要求教师们向身边的骨干教师学习,不耻下问,借鉴别人的经验,少走弯路.
为推进学习型教师建设,定期举办"教师报告会","青年教师论坛","新课标,新理念讲坛",推出了十几位读书先进个人.
4,强化"一课二上三讨论"
"没有活动,就没有凝聚力"围绕提高课堂效率,开展了如下活动:
(1)课堂考核——搞普及
(2)研究课——抓探讨
(3)公开课——抓落实
(4)示范课——抓导向
(5)优质课评选——推新人
(6)校级教学能手——培新秀
(7)骨干教师展示课——推名师
(8)名师导教——抓引领
(9)一课二上三研究——同伴互助,研教材,教法
(10)推门听课——抓常态
(11)教育反思——抓提升
(12)教师博客——抓碰撞
(13)读书报告会——增交流
(14)现场论文比赛——摸底子
(15)出版教师教育叙事反思集——树典型
(16)青蓝工程——促发展
(17)粉笔字,普通话比赛——打基础
可以说,在众多的教研活动中,我们借鉴外地先进经验探讨并定型的"一课二上三讨论"有效教研模式.
所谓"一课二上三讨论"教研模式,即同一节课由一名或多名教师上两次,同学科组教师讨论三次.利用"一课多研"的形式进行"磨课",开展以课例为载体的教研活动.
(1),围绕"一课"
"一课"就是一堂课,以年级教研组或学科组为单位,(谁主备如何备课)围绕这一课题,组织老师集体备课,根据学科教材内容,充分发掘教学资源,在本年级组平行班中实施教学研讨.
(2),体验"两上"
"两上"在集体备课的基础上,由同年级组中的一名或几名教师在不同教学班进行两次课堂教学,同学科组教师随堂听课,共同体验教研,课堂教学效果,对比同一教材不同教学设计的效率,然后同学科组的教师再共同修改,完善教学设计.形成比较成熟的教学设计后,同一老师可以上三次或多次上课,甚至可以上完同年级的所有平行班.
以人教版4年级上册的《垂直与平行》为例,在新课导入过程中,老师们创设了两种完全不同的情境:
第一种:创设生活情境
由摆小棒的游戏引入,每个小组准备两根小棒,在桌面上摆一摆,看看可以摆出哪些有趣的图形.并要求把自己小组的摆法由小组长记录下来.通过小组展示,教师总结出学生摆,画的图形,让学生进行分类.
第二种,创设纯数学情境
教师直接出示线段,直线,射线三种不同的线,让学生先进行判断,再说出这三种线的特征.如果给你两个不同的直线,想一想它们会组成哪些不同的图形让学生动手画,通过展示,教师出示以上7种不同的图形,让学生分类.
通过体验两上,老师们一致认为第一种情境的创设虽然激发了孩子学习的兴趣,课堂看着比较热闹,由于学生的7种图形的创设是建立在小棒的基础上,在分类的时候,第2个图形给学生造成了思维的障碍,即浪费了时间也不利于下一环节的教学.第二种教学情境的创设,复习了直线的知识,7种图形的创设是在直线的基础上建立起来的,在分类的时候,很多孩子很明显的看出,第2个图形虽然看着不相交,因为它们是直线,如果再画长一些的话,是相交的.这个情境的创设,既节省了时间,扫除了学生的知识障碍,更为下一教学环节的教学奠定了好的基础.通过"两上",我们发现第二个情境的创设是比较有效的.
(3),强化"三讨论"
第一次讨论是教研组全体成员集体备课,共同讨论本课时教材的重点,难点,重点怎样分解,难点怎样突破,"三维"目标怎样落实.
第二次讨论是指,"一上"后,执教者进行第一次教学反思,教研组的老师根据自己的感受,理解和认识,再谈自己和上课教师对教材理解程度的不足,教法的不足,对教案,教学环节,教学方法,教学设计等进行二次加工.
例如,我们学校的一老师在执教《解决问题》后,我们数学老师进行了第二次讨论,通过动手摆小卡片,让学生体会,发现从不同的角度观察,可以得到不同的解决方法.第一种方法,可以先求一个方阵的人数,再求3个方阵的人数,这种是最基本的方法,很多学生是很容易接受的,没有必要让学生动手摆.那么,让学生什么时候动手摆呢通过第二次讨论,我们认为,当学生思维遇到困难的时候,让学生再摆,这时候学生的兴趣就更浓了,主动探究的欲望会更强烈.当学生只想到第一种方法的时候,老师引导学生是否可以借助手中的小卡片想想其它的方法这时候再动手摆才是最有效的.
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第三次讨论是指,通过对两次上课情况进行分析,比较,总结经验,找出更高效的师生双边活动的教学方法,获得最佳教学设计.
这种校本教研形式有三大优点:(1)教研组成员人人参与,每人每学期至少做一次,每个年级8个语文教师,每人承担一个单元的起始课,正好完成正本书的研讨任务,数学四人,一学期能做两次.(2)教研活动做到了平时化,经常化."一课二上三讨论"完成一个过程,最少需要5个小时,平均每天一个小时,促进了教研活动向深度上发展.(3)"逼迫"着教师去认真听课,认真学习新课标精神.认真听课就能找出课的有错点,如果不认真听课,就评不好课,评的就不到位,说不到点子上.你不学习新理念,就不能做到理论和实践相结合,就没有说服力.
最大的好处:促进了教师综合能力的发展,人人都是要面子的,假如评课时,你说5分钟,别人说10分钟,你说10分钟,他能说20分钟,觉得自己没面子,其他教师对你也有看法.有的爱学习,评课时有根有据,你不爱学习评课评的云里来雾里去,不着边际,别人笑话,这又促使老师去阅读报刊.这种教研活动效果是非常明显,特别是青年教师进步很快.
刚开始,我们让二年级语文教研组,做了一次"一课二上三讨论"全程展示,全体任课教师进行了观摩,并拍成录像.为把此项教研活动做实,做活,做出成效,学校领导,学科组长进行了及时督促,发现好的做法,用简报的形式,在各教研组推广.(
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"一课二上三讨论"教研模式,即优化师资力量,又节省时间,深研了教法和学法,在反复的教研过程中,老师们一些固有的旧习惯得到了改变,思路得到了拓展.每位教师都成为教学活动的设计者和实践者,他们各自提供个性化教学设计,又相互交流了课堂实践的经验,在反复思考中不断提高着实施新课程的能力,真正实现了资源共享,智慧共享,教学能力和水平得到了锻炼和提高.
五,构建"人亲--心通--场乐--法和"的和谐,高效的课堂教学框架,实现了轻松,愉快,高效的课堂教学.
"人亲"就是建立融洽的师生关系,使教学双边活动既有密集的知识交流,更有充分的情感沟通,从而达到师生间思维共振,情感共鸣.这些,不再一一赘述.
"心通"是教者,学者,作者,编者四心相通.课堂上,要使学生地位得到落实,教师必须树立为学生服务的思想,做到师生心心相印.在课堂上,教师精心组织教学内容,通过一系列的探究活动和启发诱导,使学生悟出凝结在教材中的作者情,编者意.
"场乐"是指创设宽松和谐的课堂教学环境,营造"其乐融融"的氛围,使学生产生学有所成之乐.根据不同的课型,不同的内容,教师精巧地引导,点拨,学生愉悦,兴奋地思考,展现.教师的巧妙设计,激发了学生的求知欲,让学生得到了有得之乐,教师的鼓励开导,激发了学生的表现欲,使学生能够寻找到展现之乐,教师的启发诱导,激发了学生
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