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研究报告
第一章引言
1.1研究意义
1.1.1理论意义
湖北省2016年开始施行新课改,对新课改的思考和研究势在必行.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》要求我们更新教育观念,改进教学方式和学生学习方式,提高学生的学习效率,立足本校实际,明确湖北普通高中英语新课程的目标,结构和内容,制定出符合学生实际需要的学习策略和学习方式,提高学生的学习兴趣和学习成绩.
认知心理学认为认知是对事物的一种认识理解的过程.这个认识过程包括对事物的注意,辨别,理解,思考,记忆等,它很好诠释了人对事物的认识过程,它也是一种信息处理过程,像计算机一样,通过接收信息,储存信息,处理信息的过程来实现对事物的认知.认知心理学中的一个理论即建构主义.有的称它为结构主义长期传统教学方法只重视研究教的方法,忽视学生学的方,只重视教学效果的研究,忽视学生学习过程的研究.在科技迅猛发展的今天,,改革教学方法,通过各种途径对学生的学习方法进行培养和指导"教会学生学习"已经成为当今世界教育.因此,现代教学方法不仅强调教与学的辩证统一,而且非常重视研究学生的学习方法,注意培养学生的自学能力,并把它作为创立现代教学方法体系的重要前提.在当今国际科学教育改革的热潮中,探究(Inquiry)是出现频率最高的几个关 键 词之一"探究学习"是指这样一种学习活动:儿童通过自主地参与获得知识的过程,掌握研究自然所必需的探究能力,形成认识自然的基础--科学概念,进而培养探索未知世界的积极态度学习方式侧重表现为一个人的学习习惯问题,它对学习者学习所能达到的程度有重要的影响.新课程改革所倡导的"自主,合作,探究"学习方式的意义远不只是学习本身,它关系到学生未来的生活方式与生活质量.面对新课程和新教材的实施及其在实施过程中出现的问题,文章就"自主,合作,探究"学习方式操作层面上的问题进行一些探讨.新课标倡导"学生自主,探究,合作的学习方式",这种新鲜的教学方式对传统的"一块黑板一本书,一支粉笔一张嘴"的教学模式,对"满堂灌"和"填鸭式"的教学方法,对被动的,机械的,接受式的学习方法起了相当大的冲击作用,给课堂带来空前活跃的气氛.但在新课标实践过程中,出现了一些不同的误解或误区.基于网络环境下的自主学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中,在教师的启发,引导,点拨,帮助下,带着一种积极要求了解问题,解决问题的强烈愿望与心情,用探究的方法,自主参与学习,从而达到解决疑问,掌握相应的知识与能力的目的,以科学研究的方法探索问题的学习过程,自主性学习是比较适合在网络环境中进行的,网络能解决研究所需的大量资源,能帮助学生建立小组协作,能使教师实现异步指导.建构主义.建构主义理论图式,图式是指个体也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构.同化是指顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程.平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程.
建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本).以学生为中心,强调的是"学",以教师为中心,强调的是"教".这正是两种教育思想,教学观念最根本的分歧点,由此而发展出两种对立的学习理论,教学理论和教学设计理论.由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持,这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想
5.1转变学生学习方式的有效途径
我们认为,所谓改变学生的学习方式,是指从单一,被动的学习方式,向多样化的学习方式转变.其中,自主探索,合作交流,操作实践都是重要的学习方式.学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富,生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程.同时,我们还要注意,虽然探索性,发现性学习是学生主要的学习方式之一,但也并不是学校学习方式的全部内涵.如何改变目前一些学校中存在的单一,被动学习方式呢这就需要广大教师在实践中进行研究和创新.近几年来,国内外研究人员和教师都进行了一些努力,探索学习的新形式,也确实出现了许多好的学习形式.这些形式的共同特点是让学生成为学习活动的主人,教师成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者.教师可以根据学生的提问或者活动12中可能出现的某些情况,提供示范,建议和指导,引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点,让学生说明他们所获得结论的有效性,并对结论进行评价.我们在下文中试举出几种.实际上,学生活动的形式远远不止这些,开展这方面研究的天地是非常广阔的.
5.2阅读
苏霍姆林斯基说过:"学会学习首先要学会阅读"一提到阅读,很容易让人联想到读文学着作,其实学习同样需要阅读,但对于很多学生而言,"上学读书"已被"上学听讲"所取代.在传统教学中,教师往往是将教材中的内容"掰开了,揉碎了"讲给学生听,对学生的"读书"却有所忽视.从长远看,一个人不可能终身依靠教师,教师"教"的目的是为了"不教",终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求.因此,培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读自学.
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首先是学会阅读教材.教科书的每一章节,就是一篇逻辑严谨的说明文.教师可先提出问题,让学生带着问题去阅读并回答问题.随着学生阅读能力的提高,可以尝试让学生对课本进行独立阅读,思考,完成作业,进而对课本进行质疑,重组,超越,教师只充当点拨,修正的角色.
比如,在学习"逻辑联结词"这节内容时,我要求学生先读书.这一节分四部分内容:命题,逻辑联结词,复合命题和复合命题的判断.我分别请同学来讲解,讨论和总结.学生通过认真读书,认识了教材中有关的术语,理解领会了语言(文字语言,符号语言,图表语言),促进了语言的内化.在此基础上,我还进一步鼓励学生归纳总结思想方法,前后内容的逻辑关系,并大胆地提出自己的看法,充分挖掘内涵.教科书中提到自动控制中有"与门电路"和"或门电路",有学生提出应该存在"非门电路".我鼓励学生大胆设计这三个电路,这不仅激发了学生学习的积极性,而且在设计的过程中,学生对"或","且","非"的理解更深了一层.
除了教材之外,可供学生阅读的书籍其实很多.在平时的教学中,我结合新教材的特点,有针对性地向学生推荐了大量史料书籍,名人传,期刊杂志,世界名题与趣题的简易读本等,供学生课外阅读.这些书籍凝聚了众多家,教育家及教育工作者多年的心血,是值得每一个人用心去阅读的.对于学生而言,要完全理解这些内容是不现实的,但读书的乐趣,良好修养的形成,正确的思想方法和治学方法,尊重客观事实的态度及独立思考的习惯等,往往都蕴涵其中.随着时间的推移,随着知识的增加,随着阅历的丰富,学生会逐渐体会到其中的
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