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关于小课题方面论文范文例文,与体育新课改文全县中小学体育,全县中小学体育相关论文提纲
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;己的工作.4.小组交流合作技能
调查统计结果显示,学生合作学习小组交流合作技能较低,均值为2.610.这说明学生合作学习中缺乏交流合作技巧,对交流合作技能的重要性认识不够深刻.在课堂观察过程中,我们也注意到有时有的小组活动比较乱,学生干什么的都有,没有规矩,这种情况使学生对下一次的合作学习有一定的心理抵制.这些都需要教师在平时的教学中教给学生一些有效的学习策略,如情感策略和社会策略,使学生学会倾听,学会怎样和别人相处.
5.小组反思和评价
小组反思和评价问卷结果显示,学生的合作学习反思和评价能力好一些,均值为2.935.说明学生对合作学习结果反思和评价的作用有了一定程度的认识,并且多数学生都赞同评价每个人对小组所做的贡献,也都认为反思和评价有利于促进学生的合作学习.
(二)合作学习引起的成绩变化
学生采用合作学习的学习方式能否引起学习成绩的变化,如有变化是消极的还是积极的,我们对此进行了对比测试和研究.第一次测试以测试学生的基础和起点成绩.第二三四次测试用于对比研究成绩的变化.测试的结果如下表.
表2.四次测试成绩分段比较
130-150120-129110-119100-10990-9980-8970-7960-69≤59第一次测试14703192341331189第二次测试1470
关于小课题方面论文范文例文
从上表可以看出,参加实验的学生的成绩较好,多数学生的历次测试学生成绩集中于90到110分段,120分以上的特别优秀学生较少,60分以下的成绩较差的学生也很少.学生的成绩大致呈正态分布,如以下柱状图所示:
图1.
表3.历次测试总分平均成绩比较
第一次测试第二次测试第三次测试第四次测试实验班93.8492.7894.3692.84对比班93.9192.5293.4791.62
我们挑选英语学习基础较好的学生进行学习方式的调查研究,有利于排除其他因素对学习成绩的影响,更能体现出学习方式对学习成绩的影响.
从表中的数据我们也能看出,合作学习的学习方式对学生的学习成绩的影响是缓慢的,渐进的.一般来说,影响学生学习成绩的因素有许多,它与教师的教学方法,业务水平,学生来源,学生学习方法和方式的优劣,教学管理,教学设备等有着密切的关系,但学生的学习方式也是其中一个不可忽视的重要因素.尽管有时它的影响是隐性的,缓慢的和渐进的,但其影响可能会是综合的,深刻的,有利于人的综合素质的提高.
(三)男女生英语合作学习存在的差异
我们对男女生在合作学习各维度上的差异是否显着进行了独立样本t检验,结果见表4.
表4.男女生合作学习差异比较
合作学习要素性别均值标准差t值P值小组成员积极的相互依赖男2.5740.6841.1830.165女2.6160.584小组成员面对面的交流促进作用男2.4020.8752.9800.004女3.0020.422小组成员的个人责任感男3.2020.6580.2640.930女3.2150.599小组交流合作技能男2.1830.8962.2510.026女3.0370.574小组反思和评价男2.9280.4990.4070.685女2.9430.525合作学习能力男2.6560.7222.2360.028女2.9620.541
表4中的数据显示,男女学生之间的英语合作学习总体能力存在显着差异,总的说来,女生的英语合作学习能力明显强于男生.但从对各维度的检验结果来看,五个合作学习维度中只有"小组成员面对面的交流促进作用"和"小组交流合作技能"这两项在男女生之间存在显着差异,而其他要素男女生均不存在显着差异.
从传统观念来说,在语言学习能力方面,人们通常认为女生要优于男生.一旦她们在能力方面得到信心,就会更加从容应对学习中的困境.而男生在英语学习中遭受的失败要多一些,这样他们通常就会倾向于将失败归于他们的学习能力低下,所以在英语合作学习中就会消极被动,自卑逃避,不愿意和和女生面对面交流,导致合作学习能力不如女生的结果.
6.1.3.7对教学的启示
学习方式影响着学习结果.尽管合作学习并不能解决所有的学习问题.但合作学习改变了学生以往被动的,他主的和单一的学习方式,学生的学习态度,学习兴趣,学习习惯,思维品质和思维方式均发生了积极的变化,增强了学生学习的主动性和积极性,学生的实践能力,交流合作能力和语言表达能力均得到了提高,值得推广和应用.但教师在教学实践中要具体问题具体分析,根据学习内容和学生的个性特点,能力兴趣等采用合理的学习方式.在合作学习中,教师要转变自己的角色,不可对学生放手不管,将学习完全交给学生.教师要发挥好指导者和引领者的作用,制定详细的学习方案,布置合理的学习内容,控制好学习进程,维持好课堂纪律,教授必要的合作学习技巧.在组建合作学习小组时,要注意平衡学生各方面的条件,将性格,学习能力,学习态度,学习兴趣等各方面同质和异质的学生合理搭配,确保每个组的力量相当.教师要关注学生的学习情感,帮助学生克服羞怯的心理,多鼓励表扬他们,调动他们的学习积极性,使他们积极主动地参与到合作学习中来.
6.2探究性学习的应用实验报告
一、课题提出及其背景
(一)课题的提出
新一轮课程改革指出学生是学习发展的主体.课程必须根据学生身心发展学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式.教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成.探究性学习是学生独立地发现问题,获得自主发展的学习方式.改变现有的学习方式是教育改革的核心内容.
建构主义理论作为一种新的学习理论,充分强调:学生的学习不是被动的接受知识,而是积极建构知识的过程.建构主义理论也倡导:以学习者为中心的学习.它既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的传授者和灌输者.学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.
(二)课题研究背景
在当前的课题研究领域,"探究学习"方面的研究比较多,特别是"探究教学模式"的研究.进入问题情境,尝试体验实践,表达交流小结,这一探究性学习所经历的阶段已广泛得到大家的认同.我们也曾运用探究教学的模式开展教学活动,尝试把讲授式和自主探究式教学策略结合起来,改变我们传统的课堂教学方式.在上级督导,检查中,教师运用自主探究的方法设计教学活动,教研员在评课时提出了很多关于探究性学习的问题.他们提出:教师总是在牵着学生一步步的进行探究学习,这不是真正意义的探究,真正意义上的探究是学生独立的探究活动.我们也曾一度困惑:真正意义的探究到底是什么因此"探究学习的实效性"这个问题应运而生.
1,前测我们设计了与探究性学习相关的10道前测题,分别是:
(1)在进入学习之前你能否带着问题进入新课的学习
(2)在学习的过程中你能否随时提出新的问题
(3)你经常和同学讨论不懂的问题吗
(4)你经常在小组讨论时积极发言吗
(5)在课堂教学中老师经常用什么方法帮你学习
(6)在上述的方法中,你喜欢用什么方法进行学习
(7)遇到不懂的问题你是怎样做的
(8)你爱研究难题吗
(9)你认为你的学习生活快乐吗
(10)在一堂课结束的时候你还能提出质疑的问题吗
经过对回收的550张调查问卷的分析我们发现不足一半的
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