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关于小课题方面论文范文例文,与体育新课改文全县中小学体育,全县中小学体育相关论文提纲
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的,肤浅的.反思老师讲解,从中学习思考问题的方法,学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解.如对于极坐标系这节课,反思应主要集中在为什么要引入极坐标系,极坐标系与直角坐标系的特点有何不同,以求顺利掌握极坐标系处理问题的方法.(3)解题反思.问题解答后对结论的正确性进行检验或提出疑问,是否还有其他解法或更佳解法,能否对问题的题设或结论进行变式,能否把当前的命题推广到一般情况,进一步考虑问题题设的完备性(充分性)及结论的精确性等.
(4)写周记.反思是一种习惯和意识,不断地反思,才会不断进步.课堂上教师示范解题的过程中学生自己想到但未与教师交流的问题,作业中对某些习题不同解法的探讨,学习情感,体验的感受等,都可以通过写周记(或日记)的形式宣泄出来,记录下来,它使师生之间有了一个互相了解,交流的固定桥梁.
5.7研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动获得知识,应用知识,解决问题的学习活动.研究性学习可以包括三个阶段,第一,进入问题情境阶段,第二,实践体验阶段,第三,表达和交流阶段.研究性学习的基本特点是,第一,开放性,问题性和社会性与实践性.研究性学习的实施主要分为二种,课题研究类和项目活动类.课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的,具体包括社会调查,科学实验和文献研究等.项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,如一次设计献爱心活动等.
5.8在计算机环境中学习
计算机在课堂教学中的应用已经成为一个热点问题.21世纪,包括计算机技术在内现代科学技术,将获得进一步发展.现代技术的发展无疑将极大地影响教育的现状,学校的教学条件将会得到进一步的改善.计算机将成为学生探索知识的有力工具.教育的技术化趋势,成为近年来教与学改革的引人注目的特点,而且日趋活跃.各种现代意义上的教学已经出现:结合具体内容编制各类软件,借助计算机快速,形象与及时反馈等特点,配合教师教学,使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥,随着计算机技术的发展,人机交互作用,从ICAI(智能型计算机辅助教学)以及融声,图,文于一体的认知环境更趋自然的MCAI(多媒体计算机辅助教学).随着教学中的技术含量的提高,电脑,网络技术等成为学生学习手段之一,学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息,进行思考活动.学生学习的方式将得到进一步的改善.研究表明,发展学生理解和兴趣的一个有效途径就是让孩子们处在计算机环境中学习.几年来,我国教师的在这一方面也作了许多努力.有些学生用计算机作为工具对乘除法概念进行探索.同时,改变了课堂中的学习气氛,学生的主体作用得到了更好的发挥.上海市汇师小学一位教师在计算教学中应用计算机,进行"余数在生活中等"讨论,调动了学生学习兴趣,促进了他们对概念的理解.有兴趣的教师可以进行一些在课堂教学中应用计算机的试验.
5.9小课题和长作业
长期以来,学生学习似乎是与进行与研究无关,搞课题似乎是大人的事.我们的学生普遍缺乏独立性和创造性.目前,进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势.在美国,小课题称为"project".在美国教学材料中,有很多"project"的素材.学生非常有兴趣的完成这些小课题.在完成小课题时,学生往往进行合作交流.在我国,小课题的研究,也受到极大的重视,成为改善学生学习的一个重要方法.学生进行这些小课题学习有以下几个特点.首先,要有一个比较大的问题,这个问题对于学生来说具有进行探索的余地和思考的空间.第二,学生进行小课题的学习是一种研究性的学习,过程是非常重要的,学生经历一个收集信息,处理信息和得出结论的过程,学生在此过程中学会一些探索的方法.第三,学生具有一定的自主性,教师起到引导的作用.第四,对小课题的评估主要不是看结果,而是注重过程.第五,小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作,其内容结合身边的事物.第六,小课题的学习过程对于学生来说,是有趣的.这种学习的形式应使学生在实际生活经验的情景中,感知和体验一些规律,学会利用知识与技能解决简单的现实问题.小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成,也可以通过作业形式布置,要求学生经过一段时间的工作完成这一作业,这一段时间可以延续几周或者几个月,这就是长作业.长作业是课题学习在课外的延伸.转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的,要构建旨在培养学生创新意识与实践能力的多样化的学习方式.转变学习方式,实际是进行教学改革的问题,也是广大教师教学观念转变的问题.
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按照新课程标准的要求,转变学生的学习方式,是一项长期且艰巨的工作,但只要我们从小处人手,从一点一滴抓起,必将有利于学生素质的不断提高,有利于确保新课程改革的顺利进行.
与新课改相适应的学习方式的实验
6.1合作学习的应用实验报告
6.1.1前言
学习方式是影响学习质量和效果的重要变量之一.《普通高中英语课程标准》明确要求教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励学生通过体验,实践,讨论,合作和探究等方式,发展听,说,读,写的综合语言技能.合作学习是新课程教学改革所倡导的学习方式之一.运用合作学习的学习方式能改变传统教学模式下普遍存在的单一,他主和被动的学习方式,能更有效的培养学生合作精神和实践能力,提高学生的综合素质.为了弄清在我校特殊的教学条件下,男女学生英语合作学习的情况是否存在差异,影响合作学习效果的因素有那些,相比较传统的学习方式,合作学习对学生学习成绩的影响如何等,本课题组采用定性和定量研究相结合的方法,进行了较深入的实验研究,取得了令人满意的研究成果.
6.1.2合作学习的理论基础
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它强调学习的交往性,互动性,分享性,有助于培养学生的合作精神,团队意识和集体观念.合作学习有着众多的理论基础.目标结构理论认为,在三种类型的目标结构中,合作型要优于竞争型和个体化型,因为合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系,这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响.发展理论认为,合作活动比个体活动更为优越,可以加速儿童认知水平的发展.合作学习方式还得到建构主义的学习理论和社会文化理论的互动论的支持.建构主义的学习理论主张学习者积极主动地重组和重建自己的知识体系,而不是被动地接受知识.社会文化理论强调学习的社会属性,即学习是在个体间的社会互动中产生.外语教学不应仅仅教授语言,还应拓展学习者的社会潜能,培养其语言技能及人文精神,尤其是合作交流和探究实践的精神,以促进他们的社会发展.合作学习
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