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高等学校学制是各类各层次高等学校的系统,是学校教育制度的组成部分.我国高等学校学制:普通高等学校(专科,本科,研究生)职业高等学校(专科)成人高等学校.美国学制结构:两年制初级学院(副学士学位),四年制综合大学和学院(学士学位),研究院和高级专业教育(硕,博士学位).法国学制结构:大学技术学院和高级技术员班(短期高等职业教育.2-3年),大学(综合性大学,普通高等教育),大学校(长学制的高等职业教育机构).二.简答题1.我国高校招生制度与改革方向(1)招生制度改革在招生手段上实行高中会考与统考相结合的制度,实行多渠道的招生制度.(2)招生制度改革方向:完善招生收费制度,逐步进行招生权力下放,拓宽招生渠道,增强招生制度灵活性.2.毕业生就业制度改革方向(1)规范毕业生就业市场,创造公平竞争的用人环境,(2)明确政府在毕业生就业市场中的角色定位(宏观调控者,市场引导者,人才需求规划者,信息服务与咨询者),(3)发挥高校就业指导的主渠道作用,(4)毕业生要树立正确的就业观念,作好充分的职业准备.第11章高等学校建设一.名词解释1.教师聘任制按照不同的职称来聘任教师的制度,其本质是使教师与学校具有平等的合同关系.2.教师资格制度以国家法律的形式确定的教师资格许可的制度.教师资格制度有利依法治教,促进教师职业专业化和优化教师队伍.3.课程管理对课程的生成和实施过程的管理.对课程实施的管理即教学管理.4.高校校园文化高校校园文化指在高校校园区域中,由学校管理者和广大师生员工在教育,教学,管理,服务等活动中创造形成的一切物质形态,精神财富及其创造形成的过程.校园文化包括:物质文化,观念文化,制度文化和方式(行为)文化四个层面.5.校园精神全体师生员工的精神面貌,具体体现在学风,教风,领导作风等方面.二.简答题1.教师队伍结构的合理性切合实际的职称结构,多样动态的学科专业人才结构,充满活力的年龄结构,不断优化的学历结构,多源互补的学源结构.2.学科,专业与课程建设的区别与联系学科建设主要是从科学学和学术意义上说的,专业建设是教育学意义上的说法.课程建设包括课程结构和单门课程建设.

高等教育学复习提纲参考属性评定
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学科建设是专业建设的科学依据,专业建设是学科建设的核心,课程建设是专业(学科)建设中的重要内容,3.如何进行课程建设评价课程建设评价是对单元课程建设水平的价值判断.(1)遵循评价原则:客观,统一,全面,目的性.(2)注意几个关系:硬件建设与软件建设的不同特性,学生参与课程建设评价的必要性,可行性和科学性问题,不同高校之间的差别.三.论述题关于校园文化建设.(1)高校校园文化的内涵,(2)高校校园文化的功能导向目标的功能,启迪智慧的功能,塑造人格的功能.(3)校园文化建设的内容及途径共创校园精神,发展智能结构,培养健全人格,丰富业余生活.第12章高等教育发展一.名词解释1.高等教育全面发展观高等教育要适应经济与社会发展的需要,与社会其他系统协调发展,高等教育系统的发展要正确处理规模,结构,质量,效益的关系.2.高等教育可持续发展观高等教育要促进社会的可持续发展,高等教育自身要实现可持续发展(超前性,整体性,全面性发展).二.简答题1.高等教育的发展趋势(1)大众化办学主体多元化,高等教育结构多样化,专业设置多样化,民办高等教育规范化.(2)国际化(3)现代化(高等教育观念,制度,教学内容与教学手段,管理现代化)2.高等教育现代化的本质是人自身的现代化高等教育本质:促进人的现代化发展,培养现代化的人,高等教育的内部规律:教育与人发展的基本关系.高等教育学小结一,高等教育发展问题1.高等教育发展的四个阶段的特征,代表性教育机构2.德国柏林大学,美国威斯康星大学,中国书院教育的历史性贡献.3.马丁.特罗将高等教育划分为精英教育,大众教育,普及教育三个阶段.三个阶段具有不同的特点.(表12-1,p371)二,高等教育基本理论问题1.高等教育与社会发展的基本关系(1)高等教育受社会发展的制约,对高等教育的发展,最基本的制约因素是生产力与科技发展水平,社会制度(经济制度与政治制度)是直接制约高等教育发展的因素,传统文化和外来文化,对高等教育的改革与发展是潜在的制约因素.(2)高等教育为社会发展服务高等教育为经济建设服务(教育促进经济增长,促进经济结构调整的功能),高等教育为社会制度建设服务(通过培养人才维护,改革,调整,完善经济制度与政治制度的功能,高等教育为文化发展服务(教育对文化的传承,选择与创造文化的功能).2.高等教育与人的发展的基本关系遗传素质为人的发展提供物质前提,环境制约人的发展的可能与条件,教育对人的发展起主导作用(按人的发展规律和教育的基本规律进行人的培养).3.四种高等教育目的观(对高等教育目的的不同价值取向的理解)自由教育目的观,职业教育目的观,普通教育目的观,专业教育与人文教育并重的教育目的观.基本观点与评价.4.人的全面发展学说与素质教育(1)马克思主义关于人的全面发展学说与全面发展的教育(2)素质教育与素质教育全面发展观素质教育全面发展观的构成(面向全体学生,全程培养学生,全面发展学生).5.通才教育与专才教育:培养目标的不同指导思想两种模式的结合模式.学科专业综合发展模式,学分制与选课制结合模式,不分专业模式,产学研结合模式.高等教育的功能与高等学校的职能高等教育的基本功能:高深学问的选择,传递和创造,高等学校职能是指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用,它是高等教育功能的具体体现.高等学校的基本职能:培养人才,发展科学,服务社会.高等学校职能的新发展:引导社会的职能,创造新职业的职能,国际合作的职能.7."双主体论"教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动,教学是教与学的辨证统一,教师的教与学生的学共同构成教学活动的两面.教师是教的主体,学生是学的主体.主体是指有意识,有主观能动性的人.人只有从事认识和实践活动时才能成为主体.当教师的教与学生的学是以课程为背景的平等,民主的交往过程时,教师与学生就是交互主体地参与教学过程,二者的关系是"主体-主体",也就是"双主体"的关系或者"一主两面"关系.教育质量的前提是调动双主体的积极性.教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价.教育质量包括:教育工作质量,学生发展质量,教育工作质量以教师的教学水平质量为核心,学生发展质量指学生主体性发展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度,学生发展质量是教育质量的具体体现其重要的内容是学生的全面发展水平.学生发展质量的内核和实质是学生主体性的提高程度.三,高等学校教学问题1.高等学校教学过程特点专业化程度不断提高,学生的独立性,自主性和创造性逐渐增强,教学与科研的结合,教学与生产劳动和社会生活的联系逐渐增加.2.高等学校的教学原则(1)科学态度与人本精神统一原则,(2)教师学生能动合作与自觉制约统一原则,(3)科学稳定性与适时更新统一原则,(4)教学条件广泛开发选择与有效应用统一原则,

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