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小学科学是以实验为基础的学科,实验教学占有相当大的比重,精心设计实验,让学生通过亲身参与实验获得知识是上好小学科学实验课的关键.但农村小学和城里的学校相比,就会显得设备简陋,教学资源缺乏,学生探究能力差的困惑.为了提高学生的探究能力,结合十几年的工作经验,我认为不妨从以下几方面做起：
一、激发探究欲望,能够提出问题.
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发现是科学探究的开始.由于好奇是儿童的心理特点,它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而提出探究性的问题.在探究教
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二、大胆尝试,自主探究,追求科学探究的过程.
新课程方案改革的核心是促进学生“自主探究”,培养学生创新精神和实践能力.在学习《太阳能热水器》一课时,由于班里大部分是农村孩子,对于这方面的知识了解得很少,甚至有同学没见过.于是课后我发动学生自己动手制作简易的小太阳能热水器,上课时比比谁的热水器的热水效果好,通过比较学生一下子明白了太阳能热水器要想效果好,需要选金属容器,外表颜色深的容器,放置时应与阳光垂直,课下我并组织学生把制作的学具存放实验室,以备下一届学生用.在验证中发散,在发散中探究.针对验证性实验中的某些问题可以通过小学生的发散思维来进行探究.通过动手操作,一方面锻炼了学生的动手操作能力,同时在探究中体验学科学、用科学的乐趣,愿意用学到的知识改善生活；另一方面又充实了实验室器材,真可谓一石二鸟.
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三、教师精彩的演示,为学生的科学探究导航.
作为一名科学教师,应该熟知实验室中的各种仪器,全面了解实验室内的教学资源,做到心中有数.进行实验时,方可如鱼得水,运用自如.因此,教师要在关键之处,关键之时要充分发挥“导”的作用,以自己的智慧引领学生走进科学的殿堂.例如我在教学《唾液有消化淀粉的作用》一课时,对于这个实验学生感到比较生疏,只凭教师一张嘴是很难解释清楚的.于是,我在实验室借了碘酒,试管,滴管,淀粉液等,课堂上又组织学生收集了适量的唾液,结果实验现象特别明显,淀粉遇到碘酒变成了蓝色,但是加上唾液的淀粉液没有变成蓝色,通过实验起到了事半功倍的效果.因此,在科学教学中,教师的示范是不可或缺的,精彩的示范能有效地激发学生的探究欲望,帮助学生快速习得探究之法.
四、密切联系当地自然条件,就地取材.
在农村,小到地上的花草树木,大到天上的飞禽走兽,可说是应有尽有,为我们的科学课提供了丰富的自然资源.例如在教学《猫和兔》一课时,课前让学生回家观察他们的外表及饮食特点,上课时让学生把小动物带到课堂上,让学生近距离的观察了他们的特征.再例如学习《花的构造》时,我亲自带领学生到附近的花园、果园观察花朵,采集、解剖花朵,并向果农询问有关花方面的知识,这样大胆放手让学生回归自然,感觉到科学就在身边,培养了学生热爱大自然的兴趣.
五、鼓励参与合作,追求科学探究的研究性.
新课程积极倡导合作的新型学习方式,对于小学生来说,合作进行科学探究是一种新方式,一门新学问,亟待教师的指导和点拨.通过实践经验发现,小组合作中千万注意不要让小组长垄断课堂.我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势,让学生通过阅读、研讨自己设计实验.具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生.学生在自己的小组中阅读、思考、研讨,共同填写实验报告,等于是自己设计实验,自己进行操作、观察、分析.培养了学生的实践能力和创新精神.教师每次都要指导好小组分工：有的记录,有的观察,有的操作,这样就能充分发挥学生独立思考和与人合作的意识,也能让他们对实验有更牢固体会,提高科学学习的乐趣,最终让他们在实验的过程中获得感知.不要让合作走过场,要给予学生充分的动手时间、讨论时间、研究时间,有了时间的保证,才会有质的提升.
六、利用积极评价,形成良好的探究习惯.
苏霍姆林斯基说过：教学中要“引导学生进行自我教育”.因此,科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果,更重要的是关注他们的探究过程.不是一节课中教师多说几个你真棒,你太厉害了就完事了,要说出你棒在什么地方,学生在进行科学探究活动中,他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展.
总之小学科学探究能力的形成一般应由简单到复杂、由扶着走到逐步放开、由模仿到半独立,再到独立的过程,学生的探究能力待于教师慢慢去培养.
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