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继续教育方面有关论文范文素材,与高等教育生态学视域下成人继续教育课程探究相关论文摘要
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［摘 要］随着高等教育大众化进程的深入,成人继续教育作为一个重要因素的影响日益凸显,本文借鉴高等教育生态学理论,探究未来成人继续教育课程建设应该在目标、内容、教学方法和师资队伍方面的完善措施.
［关 键 词］高等教育生态学；成人继续教育课程；完善
［作者简介］向燕,广西幼儿师范高等专科学校继续教育部教师,硕士,研究方向：高等教育管理,广西南宁,530022
［中图分类号］F642.3［文献标识码］A［文章编号］1007-7723（2014）01-0065-0003随着“高等教育大众化”进程的推进,成人继续教育在高等教育大众化进程中的角色越发凸显,如何让成人继续教育活动开展得更加科学有效就成为一个亟待解决的问题了.成人继续教育课程作为成人继续教育活动开展的基础,其学科设置就显得尤为重要,本文希冀在高等教育生态学视域下对其进行探究.
一、高等教育生态学概述
（一）高等教育生态学的定义
近年来,环境问题引起了人们的重视,人与自然的“和谐”成为新世纪人类生存和发展的前提条件,因此生态系统平衡成为专家学者们讨论最多的问题之一.另外,“生态系统”这个词语也被各行各业用于各自生长条件与周围环境的关系.生态系统就是指生物与它们赖以生存的环境通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个有机整体,它也可以简单地理解为“生态系统＝生物群落+环境条件”[1].在此基础之上,20世纪中期,美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明(GreminLA)提出了“教育生态学”(ecologyofeducation)的概念,之后,美国教育学者阿什比(AshbyE)提出“高等教育生态学”(ecologyofhighereducation)的概念.
高等教育与其所依存的生态环境构成一个复杂的高等教育生态系统[2].在这一系统中,内部各要素之间及其与自然、社会环境之间相互作用形成了一个开放的、非线性的复杂系统；该系统有其自身特定的发生与演替过程以及结构、功能、承载力与生产力,是社会、经济、自然复合系统的一个子系统,与封闭的、线性的简单系统有着本质的区别；稳定与健康是该系统可持续发展的关键[3].本文所指的高等教育生态系统主要是高等教育及其存在所依附的一切相关环境,在相互作用的影响下共同构成了高等教育生态系统.
（二）高等教育生态学与成人继续教育关系
高等教育生态学的研究主要表现为由宏观走向微观,由理论探讨走向实践分析两个特点[4].相关学者对高等教育生态学的研究论述主要集中在三个方面：第一,在人类社会中,高等教育不是一个单一的、孤立的存在因子,它自身各组成部分间及与周围环境是有联系的；第二,高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系是有规律可循的；第三,如果能按照高等教育自身各组成部分间及与周围环境的联系规律来开展高等教育活动,就会使得高等教育实现可持续高效发展.成人继续教育作为高等教育活动中的一个重要组成部分,特别是在“高等教育大众化”的背景下,其开展情况的好坏对高等教育活动的整体质量都有很大影响.除了普通全日制的高等教育外,在知识爆炸和学历提升的今天,继续教育成为主要的自我进修的方式,从高等教育生态平衡的原则来讲,成人继续教育与普通全日制高等教育应该以平衡的状态相处才是健康的高等教育生态系统.然而,在成人继续教育由最初的目的,慢慢演变为市场的工具,其存在的价值也渐渐低于普通全日制高等教育.
二、成人继续教育课程现状的梳理
从成人继续教育的发展现状可看出成人继续教育课程设置成为主要影响因素,除了在发展过程中所取得的成果和成绩,目前也存在一些问题：
（一）成人继续教育课程目标“蜻蜓点水”
有关文件对成人继续教育课程的目标陈述虽然几经演变,但是目前过于以市场为导向的人才培养目标还是过于宽泛且不具备可操作性,市场是个包罗万象的词汇,而成人继续教育具有地域性和具体性的特点,所以明确如何根据各地市场以及教育对象的特点来设置人才培养目标才是发挥成人继续教育课程目标引导作用的根本.
（二）成人继续教育课程内容“华而不实”
成人继续教育课程内容主要是指成人继续教育的教材内容,在对目前成人继续教育课程的教材进行研读和受教育者学习情况调研后,发现虽然各地的教材内容“百花齐放”,“应有尽有”,但是目前大多数成人继续教育的课程内容过分偏重理论知识,缺乏实践技能的培养指导和实践知识的联系,而参加成人继续教育的人恰恰缺少的就是理论知识的积淀,长于实践经验的分析,并且对于他们更多期待实践经验的分析和理论知识在实践中的运用,所以在目前成人继续教育中,学员们普遍反映的问题就是教材枯燥、脱离实际.
（三）成人继续教育课程教学方法“五花八门”
成人继续教育课程教学方法主要是指在开展成人继续教育教学中教师采用的教学方式方法,通过对以往学者的研究及对广西各层次成人继续教育教学活动的调研,发现目前开展成人继续教育教学的方法可谓“五花八门”、“玲琅满目”.有的采用纯理论教学的“照本宣科”,有的采用纯“开放式”的实践教学――“公园踏青”“电影欣赏”,有的采用理论教学的“照本宣科”加实践教学的“电影或纪录片赏析”等,但是这些教学方法却没有一个统一的目标来做指导,如果有相似目标的话,调研发现就是让学员学习不枯燥乏味“有点乐趣”.这跟成人继续教育的目标相差甚远.
（四）成人继续教育课程师资队伍“鱼龙混杂”
通过以往学者的研究和对广西成人继续教育课程的师资调研情况分析,发现目前开展成人继续教育课程的老师有以下几类：学校继续教育学院的老师（做行政的老师）；学校相关专业的专职老师或者相关专业出身的行政老师；其他学校或者单位有相关专业出身或者背景的老师和人员；还有就是在读的学校硕士研究生或者本科生.而这几类人员有以下显著特点：对成人继续教育的理解不同；几乎没有专门的成人继续教育理念学习经历；开展成人继续教育活动没有连续性（很多都是一次性的服务,下次就换人）；开展成人继续教育活动的动机不同（提升能力、挣外快、旅游等等）.这就使得目前开展成人继续教育活动的师资队伍“鱼龙混杂”,难以协调.
该文出处:http://www.sxsky.net/jingji/0140344.html
（五）成人继续教育课程教学成效“空中楼阁”
在成人继续教育中,出现两级分化的现象,一是在成人继续教育的培训活动中学员好
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