继续教育方面有关论文范文素材,与高等教育生态学视域下成人继续教育课程探究相关论文摘要

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三、高等教育生态学视域下的成人继续教育课程发展探究

（一）成人继续教育课程目标应“统筹全局”

成人继续教育课程的目标需要在可操作性的指导下,才能有效实现成人继续教育在高等教育大众化中的作用,才能有利于高等教育生态系统的可持续发展.具体就是要做好成人继续教育课程人才培养目标的优化.培养目标作为指导成人继续教育教学工作的核心,其内容应该涵盖：授课地点、教学进度安排、教师聘用、时间的安排,教育内容、学习成果考核和鉴定等,培养目标还要根据行业以及社会发展对岗位设置的要求变化及时更新和完善,最终才能满足学员自身的发展和需求.实践能力培养的目标要突出“四性”,即先进性、针对性、实用性、有效性,课程内容上要体现“四新”,即要有新理论、新信息、新技术、新方法.在此基础上,人才培养目标应该定义为：以市场变化为导向,根据行业和社会发展的需求,建立适应“四化”（现代化、知识化、国际化和市场化）需要的终身教育体系,以急需紧缺人才、高层次人才、优秀人才培养为重点,突出知识创新、国际竞争力和能力培养[5].

（二）成人继续教育课程内容应“实事求是”

高等教育生态学强调的高等教育活动的各要素内部及其与周围环境是相辅相成关系的本质就是高等教育开展的科学基础是一切从实际出发,而非“闭门造车”.从目前成人继续教育课程的实际内容看,存在的突出问题就是理论跟实践脱节――理论内容跟实际操作对不上,实践跟工作内容对不上,所以未来成人继续教育在课程方面的改革就要突出“实事求是”.具体要着重在以下两方面做好完善工作：

第一、优化课程建设.课程建设是成人继续教育教学建设的基础,对人才培养的质量和成人继续教育教学水平有直接影响.为了科学开展课程建设,在课程设置方面,应做到理论和实际结合,采用多种教学手段,比如案例教学、专题讲座、实践操作等,使学员理论知识和实践能力得到同时提升,课程设置还应该按照成人继续教育发展的需要,建立有效的成人继续教育课程测评机制,可实行课程设计和设置的质量责任制,确保课程建设可持续发展,评价手段可根据实际情况灵活选择,比如学生评教、同行评教、社会评教、机构评教等.

第二、优化教材体系.成人继续教育的教材品种多,但良莠不齐.在实际的运作中,许多开展成人继续教育的组织机构喜欢搞“一刀切”,把成人教育的学员等同于全日制的学生,大多直接用高校或职校的教材,然而这些教材存在的突出问题是理论深度绰绰有余,与实践知识相差甚远.也因为这样,很多教材在实践内容方面：内容陈旧、更新过慢、职业性差、和社会脱节.因此,开展成人继续教育的组织机构应该积极参与国家规划的成人教育教材的建设,依照有关标准组织在高校具有高级职称的教师和社会有从事继续教育经验的或者在社会某个领域有特殊才能的技术和管理人员共同完成教材编写[6].

（三）成人继续教育课程教学方法应“灵活多样”和“按需开方”

目前的成人继续教育课程教学方法“偏科”现象过于严重,不是偏重于“理论”教学就是偏重于“实践”教学,结合高等教育生态学理念,为了保证成人继续教育的目标实现及切实起到推动我国高等教育大众化进程的目的,在未来的成人继续教育课程教学方法上,我们应该做到“灵活多样”和“按需开方”.具体就是要在理论和实践教学方面作出改进：

第一、优化课堂教学.基于现代网络信息高速发展的实际,在课堂教学的方式上要积极利用现代技术,比如计算机多媒体技术和现代教育技术,在实际教学中已经有广泛应用,成人继续教育在教学过程中应该将这种现代多媒体的技术与传统的板书教学结合,提高教学成效.

第二、优化实践教学.英国校企合作的实践证明：打破学科系统化的课程观,立足于企业的需求,为企业量身打造的课程可以提高学生（员工）职业实践能力和职业素质,促进学校与企业的共同发展.在未来的成人继续教育中,相关组织和机构应该立足学员的实践能力,加强校企合作,改变过去重理论轻社会实践的教学思想,把企业当作成人继续教育的主体,成人继续教育机构当作企业开展继续教育的重要基地,实现企业和成人继续教育组织机构的双赢可持续发展[7].这样不仅促进教学与实际相结合,而且使得教学也得到优化,提高理论与实践相结合.

（四）成人继续教育课程师资队伍“稳中求专”

目前成人继续教育课程师资队伍的主要问题是：“多而不专”和“能而无力”,也就是开展成人继续教育课程的老师懂得的知识很多,但是都不懂哪些教材适合成人学员,开展成人继续教育课程的老师都有做好的潜质但是都没有动力（不是专职,不是因为喜欢等）.结合高等教育生态学的理念,为了实现成人继续教育课程师资队伍的可持续高水平发展,未来的发展取向应该是“稳中求专”.也就是要结合成人的实际构建一支“四有”（有专业知识、有实践技能、有道德和有兴趣）的师资队伍.具体就是,在高校和企业中,按照“四有”原则,从中选择老中青年教师、工程师或者技师组成常规的成人继续教育师资队伍,这些人员平常可以按照常规开展其他工作,在成人继续教育阶段,他们是开展成人教育的中坚力量.

［参考文献］

[1][2]贺祖斌.高等教育生态论[M].桂林：广西师范大学出版社,2005.

[3]胡涌,小玲,等.高等教育生态系统的基本构架[J].中国林业教育,2009,(1).

[4]邓小泉,杜成宪.高等教育生态学研究二十年[J].教育理论与实践.2009,（5）.

[5][6][7]陈从建.成人继续教育教学改革的探索[J].中国成人教育.2010,（3）.

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