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教育方法类教学研究论文期刊,关于我与差异性教学相关硕士学位毕业论文范文
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提起差异性教学,我就自然地想起2005年我刚来永仁一中时的一件小事.
八月底来报道,九月份正式开学上课.我被安排上高一和高二各一个班的英语.那件小事就发生在高二这个班.好像是才上课的第三天吧,我就发现中间那一排第二桌有个高大的男生在睡觉（后来证实其实他只是趴在桌子上,并未睡着.）.我当时第一感觉是他肯定是因为听不懂什么都不会才去睡觉的,我也并未生气,因为有些学生基础就很差,不能强求每个人都听得懂你讲的内容.想到这些,我就只是走到他旁边,轻声的问他：“你听不懂吗?”他没说话,头从书桌上抬起来,懒懒的,却仍低垂着,但我却发现他在笑.奇怪,他笑什么呢?这时我发现其他好些同学也在笑.我被他们笑得莫名其妙,还有点儿不知所措.心里有点儿担心,难道是我讲错了?不会呀!这个我还是有信心的.再说,就是讲错的话,也应该是笑话我,而不是去睡觉啊.正当我不知所措的时候,一位女生的话让我如梦初醒.她说：“老师,他是年级第一名.”那意思是你讲的这些对他来说都是小菜一碟,他早就懂了.我松了口气.还好,不是笑我讲错,而是笑我问他的这个问题.那个时候我才意识到,不只是听不懂才会想睡觉,你讲的他什么都懂了,也会百无聊赖地想睡觉.
后半节课他还是很给面子,没有再趴着,我也看得出来他听地很无聊.下课回到宿舍我一直在想该怎么解决这个问题.年级第一就只有一个!他懂了并不代表别人也懂了.这些内容不讲的话,其他同学就不会.就这样讲下去,他又怎么办?时间长了,他还会有兴趣听课吗?还会想学英语吗?他的高考英语怎么办?那不是害了他嘛.想了半天也不知道到底怎么办好,越想越觉得不知道怎么办.但又觉得什么都不做,当作什么都没发生过,心里更是难受.于是第二天上课前,我拿给他一本英文杂志,并对他说：“以后上课你要是实在觉得无聊时,可以看这本杂志上的文章,不算你不听课.”我觉得他看这些文章还是可以学到些东西的,而且这也总比他在那里什么都不做要好得多吧.他接了过去,很有兴趣的翻看那本杂志.后来的几天里,我发现他在看上面的图片,而不是上面的文章.我多少有点儿生气,觉得他不理解我的苦心.我还没想好要怎么跟他说这件事时,他就主动来找我了,他说：“老师,这些文章生词太多了,我根本看不懂.”我这才意识到自己真够鲁莽的.考虑问题一点儿都不周到.可不是嘛!那是我大学里看的英文杂志,有些根本就是英语原文.我欣赏着倒是觉得是美文,可在他这个高中生看来未免太难了,思想也好内容也好,都不符合高中生的欣赏水平,怪不得他要去看图片了,我还要生他的气,真是不可理喻了.这下子我真不知道该怎么办了.你想,那时我才大学毕业,上课也才几天,这对当时的我来说已经是一个大难题了.还好,这个男生并没有一直睡下去,而是积极地做了自我调整,重新投入到课堂上来了,因为他也不是每节课的内容都百分之百地能懂,只是比别人懂得更多而已.要不是这样,我也不知道下一步该怎么办好了.这个问题就算是解决了,但并不圆满.
可是这个男生的问题才解决,不久就又出现了类似的问题,这回是在高一那个班.还是一个男生,他倒不睡觉,只想讲话.这个男生是班上成绩倒数的几个人之一.我发现之后就找时间单独讲给他听,讲得更详细,举更多的例子,讲完之后问他：“听懂了吗?”他不好意思地笑笑,说：“什么都不懂.”我问他哪里不懂,他告诉我了.我发现他连初中的东西都不懂,我就把涉及到的初中的那些知识讲给他听,讲完又问他：“明白了吗?”他还是笑,说“老师,你别费心思了,我初中就几乎什么都不会了.”一副无所谓的样子,就像他是在说别人一样.我看他是时间太长跟不上,也就丧失信心了.但我还是劝他多ë
教育方法类论文范文文献
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教学中的这些经历促使我不断思考.我不能当作什么都没发生过,不能对这样的同学视而不见.思考让我变得主动起来,我开始积极主动的去了解每个同学的学习情况.这个很简单.因为英语每天都要听写单词,做一些与课堂内容相关的作业,并在第二天的课堂上对这些作业进行反馈,以达到巩固的目的.其实,通过改单词听写,老师就很容易摸清学生的英语水平.通常来说,成绩越好的同学单词听写也会越好,成绩差的单词记得也更差些.当然也有例外的时候,有些同学只会死记硬背,单词记住了也不会用.所以,这些同学单词听写得很好,做作业却做不出来,考试成绩也不理想.要想知道谁属于这一类学生也很容易,通过让学生上课单独回答问题就可以知道了.一般来说,接手一个班一个月左右就可以基本摸清他们的学习情况了.说得简单些,所有的学生基本都可以分为好中差三个层次,并且好的和差的都是少数,多数人属于中间那一层.这个谁都知道,这可以说是规律.我们老师要做的就是要分出那些学生属于那个层次,这一步也不困难.难的是分好之后我们要怎么做.我们所讲内容肯定是针对大多数,也就是中间那一层学生.备课时也是针对这些学生去找重难点,备好讲解方法,再根据上课提问及同学的反应情况来做一些适时的调整,就能基本满足这些同学的要求了.难的是怎样去处理那些处于两头的学生的情况.
曾经有个成功的例子.一个女生,英语在班上很好,听写多少她都一个不会错.后来我就免了她的听写,叫她在我听写时可以自己做其他事情.她也很认真,从来不会贪玩儿.后来就发展到我上课她也做自己想做的,我讲题她可能在背单词,也可能在听我讲；有时我讲语法,她又在记单词,这完全取决于她自己.我从来不加任何干涉,只是在她有问题时给予她帮助.结果她的英语成绩一直是班级第一,年级上英语单科成绩也在前几名,最后高考她如愿考上了大学.我觉得很欣慰!不过这种方法并不适合所有人,他必须很清楚自己要做什么,并且自制力要很强.对那些成绩很差的人我就允许他们看些简单的内容,甚至初中的东西都可以；做作业时也允许他们做的少一点儿,只做简单的那些；单词听写的量也适当减少.但这很难操作,主要是有些人自制能力差,慢慢地就越来越懒了,本来简单些是为了以退为进,到头来有的人却比以前还差了.所以,我一直在尝试,在改进,却也一直处在困惑中.
伟大的人民教育家陶行知先生非常重视因材施教的问题.他指出“民主的教育方法,要使学生自动等要多种多样,因材施教,要生活与教育联系起来.”他还用形象的语言说：“需要因材施教.松树和牡丹所需要的肥料不同,你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死；反之,你用牡丹的肥料培养松树,松树受不了,会烧死.”
看来只要我们方法得当,遵照学生不同的特点来因材施教,学生就有更多的发展空间,千万不要轻易的否定我们的学生.希望越来越多的教育工作者能认识到这一点,让更多的学生成人成才.分层走班教学,其实也是因材施教的具体表现.人与人不同,花有两样红.看清学生的基础情况,把学生分出层,根据层次的不同,讲解的内容做适当的调整,让学生听懂了,自然就能激发他们学习的热情,学习也就进入了良性循环.
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