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诗人类本科论文范文,与为古诗文教学引入什么相关论文范文资料
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案例一：《清平乐村居》教学片段
师（板书：辛弃疾）：他是南宋一位著名的爱国词人.你们读过他的词吗?生：没有吧.
师：下面,我们先来读一读他的两首爱国词篇（投影：《破阵子》）.教师朗读,学生朗读.
师：这首词表达了作者抗敌报国、建功立业的伟大抱负.
（投影：《永遇乐京口北古亭怀古》）学生自由读,教师朗读,师生齐读.
师：这首词里,作者借古喻今,表达了自己积极抗金、恢复中原、统一国家的热切愿望.
师（板书：《清平乐村居》）：今天,我们学习这首农村题材的词.请同学们齐读课题.
辛弃疾的词篇热情洋溢,艺术风格多样,而以豪放为主,富有爱国热情.引入两首词,意在揭示辛弃疾的爱国情怀吧?但是,这与《清平乐村居》这首“农村词”所描写的那种淡雅、自然的乡村田园生活有多大的联系呢?导入时,并不需要《破阵子》来驰骋壮志、抒写悲愤,也不需要《永遇乐、京口北古亭怀古》来怀古忧国.说实话,我反倒是替教者担了一回心的――如果学生始终激荡在这种爱国情怀里,如何领会词人对乡村田园生活的喜爱和向往,又如何感知词人内心的那份宁静?
案例二：《黄鹤楼送别》教学片段
（屏示：《别董大》高适）教师范读,学生朗读.
师：读出来了吗?这也是一首送别诗.
师：“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.”想象一下,你仿佛看到了什么样的景象?
生：我看到了灰蒙蒙的景象.
生：我好象看到了纷纷扬扬的雪花和那几只孤雁.
生：我看到了一副凄凉的景象.
生：我看到了伤心的诗人.
师：是啊,天色昏暗,北风呼呼,如此悲冷的气氛怎不让人触景伤怀呢?
师：“莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”读了这句话,你感受到什么了?
生：作者告诉朋友,你不要担心遇不到知己,天下人谁不认识你董大呢.
生：安慰朋友,叫朋友不要伤感.
生：我感觉诗人的心情开朗起来了.
师：不错,诗人笔锋一转,用开朗的胸襟勉励友人,驱散了伤感,读起来鼓舞人心!
（屏示：《送元二使安西》王维）学生自由读,指名学生朗读.
师：同学们,你们读出什么感情了?
生：我读出了依依惜别之情.
师：又一首送别诗.但是,这首诗又有不一样的地方.读读,想想,哪儿不一样?学生反复朗读、交流）
师：先说说看到的.
生：细雨冲洗了灰尘,空气清新得很.
生：柳枝颜色新新的.
师：蒙蒙细雨中,刚折下的柳枝颜色还很清新.平常的景物,一经诗人笔墨的点染,立即变得风光如画了.比较而言,这首诗的开头描写了一幅明丽的景象.
师：再说说作者所感受到的,好吧?
生：作者说,你就再饮一杯吧,走出阳关就没有我这个老朋友了.
生：诗人为朋友担忧.
生：我觉得诗人多愁善感.
生：这是一场深情的送行.
师：是呀,“西出阳关无故人”,伤别之情悠然心头,含蓄委婉,这淡淡的愁绪就在这杯酒中了.
师：但是,真正的友谊不受时间的限制和空间的阻隔,真正的友谊是无所不在的呀!最后,让我们一起来诵读这两首诗,一起来为友谊祝福吧.
尾声,引入主题相同的两首诗,既浓墨重彩,又独具匠心.同是依依惜别之情,前者并没有顺势写离愁,而是笔锋一转,令友人精神振奋；而后者,明朗清新的氛围中萦绕着淡淡的愁绪.
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两相比较,让学生在一样的主题中感受到了不一样的气氛,情感也得以升华.
反思：为古诗文教学引入什么?
正如教学《黄鹤楼送别》这篇“文包诗”的课文,诗文印证,包括诗的生成、诗的意思以及诗的意境,文中已有处处点染,学生能自主读到.所以,教学应该不止于文本,引入相关的诗作有利于拓宽主题,提升文本的阅读价值.
请看,三首诗呈现了三种意境：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》历来是传诵的名篇,写诗人送别友人时无限依恋的感情,也写出了山河的壮丽美好,岂止孟浩然,我们也能感受到李白此时此刻激动的心情；《别董大》,前两句描绘了一幅荒寒壮阔的环境,后两句则一扫悲冷的气氛,于慰藉之中充满着信心和力量,激励朋友,令人钦佩；《送元二使安西》,雨鳎情深深,明丽的景象中,伤感悄悄地袭上了诗人的心头,带着些淡淡的离愁,更洋溢着拳拳的祝愿.这就是“送别”,这就是送别文化.正如“案例二”这样,一样的送别里,读出了不一样的依恋之情.这正是
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