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英语教学方面毕业论文开题报告,关于新课改下的高中英语教学相关专科毕业论文范文
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摘 要 依据新课程标准,本文提出了在实施新课程标准的过程中,如何从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识、“任务型”教学,过程性评价等方面来从事高中英语教学,培养学生听、说、读、写技能及综合语言运用能力.
关 键 词 新课程标准 英语教学 “任务型”教学 过程性评价
参加了英语新课程培训之后,我在课余时间认真阅读了《英语课程标准》、《英语课程标准解读》、《高中英语课程标准的理念和实施》《对高中英语课改中教学评价改革的思考》、《教师行动研究的理论与实践意义》和《高中学校的任务型教学》等,对新一轮的新课程改革有了进一步的认识和理解.
首先,使我感受最深的就是教育观念的转变.教育的本质是引导,而不是讲和练,教育要求关注每一个学生的发展.教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度,让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能,又能学会学习和形成正确的价值观.
其次,我对教师的教学行为和学生的学习方式有了新的认识.在新课程改革中,教师的教学行为与传统的教学做法截然不同：教师的教学要以学生为本,呼唤学生的主体精神,教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异,以便能够找到对学生进行因材施教的来看科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中,放在告诉学生知识形成的规律上,以便使学生的思维在教学进程中得到训练,既长了知识,又增了才干.在课堂教学过程中,师生之间应建立一种平等和谐的关系；打破传统的教学模式,敢于创新,形成教学特色.同时在新课程改革中,学生由单一的听教师传授知识转向自主学习,合作学习和探究学习.
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学习了新课程的理论后,教师应把它与课堂教学结合起来.高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期,学生需要学会如何学习.因此,我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学,还应当重视学生的全面发展.学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定,为他们安排的语言学习活动难度一定要合适.按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,新课程标准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面
英语教学方面论文范文集
一、英语教学重在培养学生的综合语言运用能力
（1）语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分.它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力.听和读是语言的输入,也就是吸收的技能,说和写是语言输出,也就是表达的技能.一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高.在英语教学中,听、说、读、写既是学习目的,又是学习手段.所以,我们在英语教学中,一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践,提高他们综合运用英语的能力.那么,如何发展学生的听力呢?我认为可以从以下三个方面着手：其一,课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音.因此,听录音很有好处.其二,教师本身也是听力材料的重要来源.教师在课堂上最好使用较为简单的英语指导学生开展各种活动,为学生提供真实的听力材料,教师与学生的交流也为学生提供了在现实生活中听人讲英语的真情实景.学习英语会话时应充分发挥学生善于模仿、不怕重复的特点,反复训练.按课本编排从词汇、短语、短句入手,让学生反复练习一些问候语、请求用语、课堂用语以及简单问句.这样可以使学生熟悉英语的语音、语调和句子的节奏,培养学生的语感.
（2）学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的,它是形成能力的基础.我们反对把英语课上成语法课,并不是说我们就不必学语法.中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的.语言基础知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要方面.问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的,不能把英语课上成语言知识课.新教材的词汇量很大,在实际的教学过程中可重点放在词汇上,因为词汇是语言的重要组成部分.教词汇时可利用多媒体,联想法,串联法,典型句等手段,尽可能做到通俗易懂,给学生留下深刻的印象,加深他们对单词的记忆.
二、提倡采用“任务型”的教学途径,是新课程标准的新的重要特点.
“任务型教学途径是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”“它是一种以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径.”“为用而学,用中学,学了就用”.任务型教学途径“不但适用与运用语言的活动,也适用与学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作,也有利于合作学习.” 任务型教学通过交互活动相互沟通,有利于牢记语言知识,形成熟练技巧.任务型教学把语言及其相关因素融为整体进行学习,能提高学生运用语言过程中的正确度和速度.通过用语言做事的动态练习,把语言知识、技能、文化、情感和情景组合为意念与形式相结合的整体,使学生整体把握语言,减少了零碎习得后的整和工作,提高了学生运用语言过程中的正确度和速度.
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在实际教学过程中,对每个单元的知识结构和语言编排要做认真的研究,依据不同单元的特征,给学生编排任务,在具体实施中分为：①前任务阶段.在这个阶段教师向学生提出任务要求,介绍话题,提示相关词语.如果是以听力或阅读为目的进行的,教师要通过一些方式对影响挺立或阅读的词汇或语言现象进行讲解,帮助学生作好准备.②任务环阶段.这个阶段包括任务、设计和报告三个部分.学生以各种形式执行并完成任务,此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度,教师不必纠错.在做计划以口头或书面形式向全班汇报时,教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误,力求表达准确.最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果.③后任务阶段,这是语言焦点阶段.在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动.
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准(实验稿)解读.教育部高中英语课程标准研制组编写江苏教育出版社,2004（4）
[2]龚亚夫.Task-Based Lessons for Senior High schools
[3]许长征.感悟英语新课标
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