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小学生类有关论文范文参考文献,与小学语文课外阅读的辅导相关本科毕业论文

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《语文课程标准》首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标,并用具体条款要求“注意积累语言材料”,明确规定背诵优秀课文不少于150篇,课外阅读总量不少于150万字,在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”,而是语文教育的一个重要组成部分.课外阅读不仅有利于学生拓宽视野,陶冶情操,而且也是积累语言、丰富知识

关于小学语文课外阅读的辅导的毕业论文范文
小学生类有关论文范文参考文献
0340;有效方法.

一、多种途径,激发阅读兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师.兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力.俄国教育家乌申斯基指出:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀知识的意愿.”学生有了兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要.那么如何激起学生的阅读兴趣呢

1.发挥榜样的作用.榜样的作用是无穷的,教师是学习活动的组织者和引导者.陶行知说:“想有好学的学生须有好学的先生.”因此,要想让学生对阅读感兴趣,教师自己首先要有兴趣.当学生发现老师喜欢阅读时,往往会对老师所读的书产生好奇心理.作为向导的教师,要充分利用自己的优势,使学生对作品发生兴趣,产生阅读的愿望.

2.营造浓郁的气氛.在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛,才能激发学生的兴趣.A、创设阅读环境.在班级里,布置一些手抄报、板报、墙报,通过这些途径向学生传递阅读信息,学生随时可以在这些版面中阅读到自己感兴趣的内容,学生在这样的氛围中会由被动阅读转变为主动阅读.B、激发阅读欲望.如果教师与家长能与学生一起讨论看书,而且看同样的书,并能经常在课间休息的时候一起讨论,讨论故事情节,评论故事中的人物,那么就能激起学生强烈的读书欲望,激发阅读兴趣.

3.开展多样的活动.教师可以围绕课外阅读组织一些活动.比如,“小书虫啃书”活动,为孩子设计课外阅读表格,当学生的阅读达到一定程度,如二十本、三十本后,就授予相关的“阅读学位”.再比如,“大哥哥大姐姐讲故事”活动,可以请高年级同学给低年级同学讲故事,同时促进两个年级学生的阅读.

二、多方综合,导购课外读物

小学生求知欲旺盛,但缺乏辨别能力.因此,教师应当给予恰当的指导.

1.推荐的书籍思想内容要正确健康,语言生动活泼、规范.小学生识别能力差,教师一定要让学生阅读思想正确健康、语言文字规范的作品.

2.选择的题材要广泛,体裁要多样.小学生最喜爱阅读故事性强的书籍,教师除了帮助学生选择这类书外,还应介绍和鼓励学生读历史、地理、游记和各种科普读物,从小培养他们多方面的兴趣.

3.要结合教学内容.如学习《桂林山水》时,可以选择朱自清的《梅雨潭》来读,这些拓展性阅读开阔了学生的视野,拓展了学生的心灵空间,为学生理解课文的语句,领悟内容提供了经验支撑.

4.要结合学生的年龄特点.从读物的呈现形式上讲,低年级适合读一些拼音读物,中高年级就要读纯文字读物;从作者这个层面上讲,低年级可能适合读冰波等作家写的书,中年级适合读杨红樱等作家的作品,而高年级适合读黄蓓佳、曹文轩等作家的作品;从书的内容来讲,低年级适合多读童话类书籍,中高年级适合多读文学类的书籍,高年级要引导他们读一些中外名著及科普类书籍.

三、指导阅读,提高阅读能力

1.指导学生学会积累

首先要培养学生读书的积极态度,认真投入,和作者想在一起.读书是把书传给大脑,大脑进行创造,人与书本产生的一种综合性效应的创造劳动过程.只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力,才能有深刻的印象,才会变成自己的东西.其次,让学生学会做笔记,勤积累.古人云:“不动笔墨不读书.”读自己的书,要边读边划边记,给重点词句或精妙之处加点、划线,写上点滴体会.读到名文佳句时,可精读,还要勤摘记好词佳句,精彩段落和有关知识.教师要对学生的摘记进行定期指导交流,日积月累,学生的兴趣广了,记忆能力、写作能力、运用能力将会在“读”、“摘”、“记”的过程中得到迅速提高.

小学语文课外阅读的辅导参考属性评定
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2.指导学生学会创新

在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在.因此,指导学生进行课外阅读时,鼓励学生提出与书中不同的见解,或者解决书本中自己未能解决的问题.让学生在阅读时,做到不尽信书,学会全面看问题,难道不是更能培养学生的分析、评价和创新能力吗?

四、面向现实,培养阅读习惯

只有形成了良好的阅读习惯,才能使课外阅读扎实、深入地开展下去.要培养学生边读边思考的好习惯;要培养学生与人交流的习惯;要培养学生爱护书报的好习惯等.

阅读是个性化的行为,边读边思考,就是与读物中的人物进行对话的过程,是将作者的思想进行内化的过程.许多同学阅读时显得比较粗糙,静不下心来,这就妨碍了与读物在心与心碰撞的层次上的交流.所以,教师要创造良好的环境,促使学生能静心阅读,这样他们才能神游于读物所创设的情境之中,感受书中人物的喜怒哀乐,将读物深入地阅读下去.

学生的阅读如果只局限于个体经验,不能与人分享的话,就可能在一定程度上削弱阅读的兴趣与作用.客观地讲,学生只有在阅读过程中尝到甜头,获得成功的快乐,才能产生继续阅读的动力.也就是说,不能忽视阅读的功利性.我们可以采用读书交流会、介绍好书、写读后感等方法,引导学生说出在阅读中的所得所感.这样不但可以锻炼他们的语言,而且可以考察他们与书中人物的融合度,可以感受他们受作者影响的深刻度.


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总之,在知识化、信息化、学习化的社会,加强课外阅读,不仅是时代对语文教学的呼唤,更是世界范围教育成功的经验.因此,教师要创造一切条件,帮助学生多读书、读好书,激发他们的阅读兴趣.

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