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摘 要：高校的重组、扩招推动了高等教育的大众化,学分制的实施提高了学生的综合素养等但是,随着外界功利因素的驱使、社会思潮的侵蚀,这些改革也逐渐暴露出隐患,影响着大学教育质量的稳定.本文笔者以点带面,通过对我校延长学年现象的研究,分析当前高校学生延长学年成因及其影响,进而探讨有效控制和管理的措施.

关 键 词：破窗效应延长学年学生管理机制探究

“破窗效应”亦称“破窗理论”,它告诉我们：任何一种不良现象的存在都传递着一种信息,这种信息会导致不良现象的无限扩展,从而必须高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“存在”.近些年来,为适应社会发展的需要,我国高校曾掀起了重组、扩招之风,高等教育的外延得到了蓬勃发展,但是,培养质量、社会形象和社会声誉却出现了反差,且日益严重.以东华大学延长学年现象为例,2006年,第一批学分制毕业生中有182人延长学年；2008年、2010年、2012年分别有216人、239人、262人延长学年.越来越多的学生加入到“边缘群体”,形成“破窗效应”,不仅影响了教育质量的保持,也对学校的社会声誉造成了不良影响,因此,对延长学年学生管理机制的研究成为必要.

一、延长学年成因分析

学生延长学年,诚然与个人有着最直接的关系,但家庭、学校、社会等因素也不得不考虑.

（一）个人因素

1.学习倦怠

课程多、内容广、速度快、不密集是大学课程的一大特点,对此,有很多学生心浮气躁,不能自律.有一些学生学习方法不当导致考试不及格,日积月累,逐渐会使学生对学习失去信心和动力.此外,大学以独立学习、发展自我为主.没有了高考的压力,远离了父母、老师的耳提面命,学生的不良习惯也开始慢慢滋生,无心学习.

2.沉迷于网络

网络是一把双刃剑,它的方便、快捷等拓展了人们的知识面,但同时也在潜移默化地改变着人们的思想和生活方式.部分学生在经历了“填鸭式”的中学生活后,面对大学环境的改变,感到无所适从,以致沉迷于网络游戏,在虚拟生活中寻找自我.在对延长学年主要因素的调查中,有31%的学生因沉迷于网络游戏而不能按期毕业.

3.毕业与就业的矛盾

毕业是就好业的前提,但很多学生却不能正确处理两者的关系.为了成功就业,一些学分未满的学生“毅然”选择了面试、实习,疯狂地逃课.据抽样调查统计,27%的延长学年学生平均每门课缺课在10次以上,23%的学生在5—10次不等,27%的学生控制在1—5次.任课教师反映,有的学生甚至连考试也能错过.

4.心理问题

作为现代社会的一个组成部分,大学是一个最敏感和最容易引发问题的时期.关心和关注的减少、专业学习的紧张、对新环境的适应等,都直接影响着大学生的身心健康.诸多案例表明,不少大学生因缺少关爱、学习压力大等而不能畅快地表达自己的情绪,以致形成压抑的心理状态,甚至严重到无法与人正常沟通交流和学习.而且,现在也有愈来愈多的学生在入校前就存在着或轻或重的心理疾病.

（二）家庭因素

家庭因素主要存在于两方面.一方面,一些家长错误地认为考上了大学就功成名就,以致对孩子的学习不闻不问,一味地纵容.另一方面,不良的家庭环境,如家庭贫困,父母感情不和、离异或再婚,亲人过世等,都极易导致学生心理不健康,使得成绩下降延长学年.

（三）学校因素

1.扩人数,降质量

1998年,全国高考报名人数320万,录取108万,录取率为33.8%；2011年,全国高考报名人数933万,录取675万,录取率为72.3%,可以用飞跃来形容这十多年来招生规模.高校的重组、扩招使得数以万计的学生享受到了接受高等教育的机会,但同时也引发了许多问题.扩招后,大学门槛明显降低,一些学习基础较差、偏科的学生被招入高校,加之专业调剂,使得部分学生对学习失去了兴趣和动力,以致不能顺利完成学习任务.

2.重科研,轻教学

教师队伍是人才培养的第一资源,但近年来,社会对高校教师的工作提出了诸多批评.由于职务晋升及职称评定对科研成果的偏重,以致高校教师越来越急功近利,有时间和精力发表和出版学术价值较高的论文和著作,却无暇顾及教学.教案多年不调整、照着课本读、无视课堂纪律等等,教师对教学的态度在很大程度上影响着学生的学习态度.

3.重当前,轻长远

适应社会的发展、为就业服务是高校办学的重要指导思想,即高校既要有超越现实的追求,又要受市场的制约.但如今,高校越来越受制于市场的牵绊.为了让更多的学生顺利就业、出国等,学校不惜提前缓补考,频繁开设重修班,进行学分互抵等.这些措施虽体现了生本理念,却也让学生意识到不必按教学计划选课,原来学分也可以如此轻松获得,这严重削弱了制度的威严与意义,不利于学校和学生的长远发展.

4.教、育分离

教书与育人本应为一体,但在实践中却被当成两项任务而分开执行.任课教师只讲课,辅导员则负责思想政治教育等日常行政工作.但从当前辅导员队伍而言,这样的“分工”并不妥当.目前,越来越多的在读研究生、任课教师、行政管理人员兼职辅导员,辅导员队伍年轻化、功能化了,工作效率也大大提高,但工作深度却不尽如人意.首先,与学生年龄的相仿使师者的威严大减.其次,无论从知识结构还是人生阅历,年轻辅导员都还不能起到有效的引导作用.

5.管理中空

学业警告、退学警告是高校学分预警的手段之一.虽然每学期都按要求给家长邮寄警告书,但回执是否收回,是否记录在案等却没有严格的追踪和系统管理.辅导员的频繁更换也极易导致退学警告、勒令退学等无依可循.另外,对于延长学年的学生,教务员鞭长莫及,只能在局部范围内给予指导；辅导员忙于学生就业,无暇顾及甚至不认识延长学年学生；而专业教师则基本不清楚学生学籍变动情况.没有各方的有效衔接,延长学年学生成了无组织、无纪律、无人管的“三无”“边缘群体”,迟到旷课甚至找不到人成为常事.（四）社会因素

十二年的寒窗苦读,一朝折桂,本应为成功的起点,但在一个完全陌生而又高度自由的环境里,经各种社会思潮的侵蚀,大学生的价值观和人生观极易发生变化.对一部分学生来说,大学的录取使他们终于摆脱了唯分数论英雄的痛苦,于是,以放松、玩乐为主的享受主义慢慢滋生.对另一部分学生而言,入学时的激动、憧憬早被现实所摧毁,在金钱的诱导下,疯狂的打工、兼职,忙于应付复杂的人际关系,自然无心学习.

二、延长学年的影响分析

延长学年,无论是对学生个人还是对家庭,都有着不同程度的影响.而对于学校,这种影响似乎更为突出和持久.

（一）对学生个人的影响

延长学年并非学生主观愿望,所以一旦面对延长学年的事实,学生心理多少还是有些微变化的.一是精神紧张.因担心家长责备和伤心,延长学年学生一般不愿让家长知道自己延长学年事宜,故在办理手续时,冒充家长签字、遗漏家长的,或有意填错.二是无归属感.由于不被编入低年级,加上辅导员一年一换,延长学年学生很难融入到正常的学习、生活状态中.三是精力匮乏.延长学年期间,大部分学生会根据需要选择实习、出国、公务员考试等,刚开始还能统筹兼顾,但时间稍长就经不住考验了.

（二）对家庭的影响

对家长而言,孩子能考上大学,尤其是重点大学,是一种至高荣誉和骄傲.在憧憬和编织着孩子美好前途的过程中,一旦被告知自己的孩子不能正常毕业,犹如晴天霹雳,不仅希望破灭,风光和面子也荡然无存.因此,很多家长都不愿意让亲邻好友知道自己孩子延长学年的事实.为尽量掩盖真相,有的家长会给孩子

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