关于中学生化学论文范文文献,与国内近十年化学学习动机综述相关论文格式模板

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摘 要：纵观2003～2012年间有关化学学习动机研究的73篇期刊和硕士学位论文,可以发现,研究类型有经验总结、理论探讨、研究报告等,研究视角主要集中了化学学习动机与学业成绩相关性的研究、化学学习动机的状况及其水平差异的研究、化学学习动机影响因素的研究、激发和培养化学学习动机的方法和策略的研究等4大类.文献分析结果揭示出一些值得反思的问题.

关 键 词：化学学习动机；动机研究；研究综述

文章编号：1005–6629（2013）10–0013–04中图分类号：G633.8文献标识码：B

动机问题历来是学习心理学研究的核心论题之一,可以说,学习动机作为学生学习行为的基本推动力,最能反映学生学习行为的目的性和能动性.落实到学科上,可以认为化学学习动机是决定化学学习成功与否的首要因素,当然是研究化学学习的重要课题.

随着学习心理学的发展,学习动机的研究取得了丰硕成果.然而,学习动机与学生、与时代息息相关,因此研究不会毕其功于一役.尤其是在具体的学科教学中,更有不断分析、不断研究的必要.本研究试图从近十年国内有关化学学习动机的研究文献出发,分析在化学学习动机方面的研究特征,找出可能存在的问题,以促进关于化学学习动机的研究工作.

1研究思路

1.1研究对象

本研究以CNKI数据库中涉及化学学习动机的期刊论文和学位论文为研究对象.笔者以“化学学习动机”为关 键 词筛选了2003～2012年间的论文,得到73篇相关文章.其中期刊论文有54篇,学位论文有19篇.这些论文的年度分布情况如表1.

2.3.2化学学习动机状况及其水平的研究

化学学习动机状况及其水平的研究全部采用调查研究法.研究者常参考和借鉴前人关于学习动机问题的研究成果,结合我国中学生的心理特点,自编化学学习动机的调查问卷,研究学生的动机状况及其水平差异.如申宝爱（2004）在借鉴刘克文等学者的问卷基础上,修改调整问卷并开展调查,调查结果显示：学生化学学习的主导性动机是认知动机和自我实现动机,且部分动机类型在男女生、重点班与普通班学生之间均存在着显著差异[3].赵秀梅（2005）借用多种学习动机理论,自编问卷对高中生化学学习动机、兴趣、归因、毅力与态度等进行调查,得到与申宝爱不一致的结果.一方面高中生学优生与学差生只在浅层次的受迫动机、依附动机等化学学习动机水平上存在显著差异,但他们在学习化学的兴趣上差异显著[4].吴江明（2008）则依据奥苏贝尔的成就动机理论,在认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个主项目中分别设定评价指标进行问卷调查,结果显示：中学生的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力,重点中学学生的认知内驱力显著高于普通中学,不同年级学生化学学习动机差异极为显著,男生在部分动机和动机总分上明显高于女生[5].

可见,关于化学学习动机状况的研究受到一定程度关注.研究者往往采用调查法,并运用统计工具进行分析.由于研究依据理论基础不同,研究结论虽也有相似之处,但也常会出现互相矛盾的情况.

2.3.3研究影响化学学习动机的因素

研究影响学生学习动机的因素方法主要也是调查法.颜红芹（2008）以初三、高中学生为研究对象,发放1383份调查问卷,采用多元回归分析和路径分析,表明成败归因、自我效能、价值观等3个因素对化学学习内部动机产生影响；成败归因、师生关系2个因素对化学学习外部动机产生影响,并指出上述4个影响因素相互影响[6].衷明华、严赞开、邱晓佳（2012）采取自编问卷,对粤东地区中学生化学学习动机的影响因素展开调查,结果表明：化学学习动机的影响因素强度为：价值观>成败归因>师生关系>自我效能[7],其结论与颜红芹的研究不一致.还有学者研究实验对学习化学动机的影响,如石郦、朱汝葵等人（2006）采用ARCS动机策略调查微型实验对化学学习动机的影响,发现微型实验能提高学生化学学习动机[8].

可见,在研究影响化学学习动机因素上研究者同样主要采用调查法,并进行统计分析.但研究者使用的调查工具不尽一致,不同研究之间常出现互相矛盾或差异性较大的研究结论.

2.3.4关于激发和培养化学学习动机的方法和策略的研究

关于激发和培养化学学习动机的方法和策略的研究,大部分研究采用的是经验法.综合这些文章的结论,主要有以下5种方法：

创设问题情境激发动机.学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力,只有激发学生学习化学的兴趣和求知欲,才能使学生成为学习的主体.而引发求知欲、启迪思维行之有效的方法就是从学生的实际出发,创设良好的问题情境.成志高（2010）提出创设问题情境要遵循四个原则：①设置的问题小而且具体；②问题新颖,有吸引力；③具有适当的难度；④富有启发性[9].

运用化学实验激发动机.化学是以实验为基础的学科,调查发现,认为化学实验有趣而喜欢化学的人占大多数.赵礼明（2012）、杨晓珍（2012）等认为应该：①构建实验教学平台——以兴趣激发动机；②深化实验教学思维——以情境引领动机；③挖掘实验素材——以过程强化动机；④变革实验教学——以变化拓展动机[10]；⑤揭示猜想与实验事实的矛盾——以冲突激发学习动机[11].

联系生产和生活实际激发动机.联系生产和生活实际,能帮助学生认识化学的实用性和重要性.学习内容的实用性是学生学习动机形成的价值要素[12],而要打动学生的心,就要让学生了解社会实践中化学知识的重要性.李奎芳（2008）、钟角金（2011）等认为教师应当注意从学生已有经验出发介绍现实生活中的热点问题,如粮食危机、能源短缺、环境污染等,让学生感到学有所得、学有所用[13～14].

引导学生积极归因.教师应针对学生不同的学习结果,引导他们进行积极的归因,避免和消除消极的归因.如柳彦梅、张存良（2012）指出,帮助学生将成功的原因归为学生智商高、能力强、学习努力等因素,可使学生拥有自豪感,树立自信心,提高学习积极性.如将失败的原因归为稳定因素（如任务难、能力弱等）,则会降低学生学习的积极性；归因于不稳定因素（如运气不好或努力不够等）,则有利于提高学生以后学习的积极性[15].及时反馈与适当评价.如于湛慧（2004）提出“在定向环节中使用激励性评价对学生进行正强化”、“在实施环节中激发学生的成就动机”、“在评价与反馈环节中消除学生习得性无力感,培养适当水平的自我效

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3结论与反思

综上所述,化学学习动机一直是化学教学研究者所关注的研究领域,近年来关注度有所增加.尤其在激发化学学习动机的方法方面的研究,为许多研究者,尤其是广大一线教师所关注,这一方向的论文所占比例最大.调查法和经验法是两种主要研究方法,采用何种方法因研究内容的不同而不同.笔者认为,关于化学学习动机的研究虽然取得很多进展,但也存在一些局限和值得注意的问题,需要后续研究进行突破.具体表现为：

首先,研究内容

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