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30340;实际需求的基础上根据学生的实际情况制定合理的任务.这个任务既要有可操作性,也要有一
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要培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力,在任务设计时必须注重任务的实践性.在计算机基础课程的改革中,任务设计时采用共性任务和专业任务两种形式,也就是说某些任务是大家共通的,但有的环节不同的专业给予不同的任务,这个任务必须是与学生的专业相关联的,以此在培养学生技术、技能的同时培养学生自学运用计算机技术的意识,从而使学生的素养得到提高.设置任务并对任务中的案例进行设计制作的人员由三个方面组成：一是计算机基础课程教师；二是长期在学校从事平面设计的教师；三是相关的专业教师.
1）共性任务的设置.共性任务的设置主要依据几个原则：首先要与实际生活相联系；其次具有典型性,能够反映同类事物的一般特性,能够充分利用软件的某一类功能,对学生起到举一反三的作用；再次具有拓展性,能够让学生有思考和发挥的余地；第四,案例的设计要多样化,让教师的教学和学生的学习可以有较大的选择性；第五,案例的制作要注意细节,质量要高.
共性任务设置一般针对大家在实际生活学习中的共性问题进行设置.比如以开箱见硬件的形式,以自己用配件模拟组装一台电脑为任务,来学习微机系统的硬件组成及各组成部分的功能.让学生会根据自己的使用需要来对电脑配件进行选择,并进行组装.网络部分以在学生宿舍内组建一个小的局域网为任务来学习,通过这个任务学习网络中的基本概念,路由器、交换机的原理及各种常见的组网方法,网络的工作原理等.在调查中,88.6%的学生都学过Word软件的使用,所以Word任务的设置主要考虑工具、命令的灵活运用,如海报的设计、简历的设计、宣传册的设计、长文档的编辑与论文.每一种任务都有多个案例,可以让学生根据自己的喜好来进行选择.教学实例充分融入计算机专业教师和美工设计人员的优势,首先就给学生在视觉上形成冲击感,但所有的功能都通过Word软件的灵活运用,利用它本身的功能来完成,并不需要借助外部软件来实现,让学生感觉通过以往的经验不知道如何去解决,想知道如何去解决,从而培养学生灵活运用知识的能力.
2）专业任务的设置.为了培养学生的应用能力,教学任务的设置还应该打破公共课教学中的千人一面的教学模式,针对不同专业的不同需求应该有针对性不同的教学案例,也就是应该有相应的专业任务.比如在PowerPoint的教学研究中,针对不同专业选择该专业的教学案例进行教学.为了同时兼顾专业特点与教学需要,案例的选用要尽量选择功能比较完整,能够将课程的教学内容尽量融入其中.另外在研究中为了保证教学的严谨,还将学科案例交由各学院的专业教师进行审查.
在研究中,针对中文、外语、地理、化学、物理、旅游等不同的专业,选择优秀的精彩案例,对案例进行改进.改进的原则基于以下几点：首先,案例要体现PPT的所有常用的功能；其次,能够体现自己的专业特点；再次,案例的制作不要借助其他软件来完成；最后,案例要具有可操作性,难度适中,有助于提高学生灵活运用软件的能力,学生通过自己的努力要能够顺利地完成学习任务.由于使用了贴近自己专业性质的任务实例,而且实例本身制作精彩,在教学中展示任务时学生首先是一片感叹之声,这就有效地提高了学生的学习兴趣.
另外,针对不同的专业,案例中除了共性的任务以外还要反应出专业的特点.比如针对英语专业,应该加强对于声音文件的处理,声音的控制等这些专业的任务都应该在案例中得到体现.对于物理专业,案例中加入了用PPT设计教学动画、实验影像的加入与用控件进行控制等；汉语言文学专业中加入了创设情境、声音的连续播放等,较好地实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合.由于专业任务的设置中,PowerPoint部分的专业特点体现得最为明显,因此在教学效果的调查中列出了6大类的教学内容,有80%以上的学生表示对PowerPoint的案例最感兴趣,这也说明了专业任务对于提高学生兴趣的作用是明显的.
3）设计三个层次的任务进行教学,在解决问题中进行学习.在设置任务的时候,将任务分为三个阶段.
第一个阶段是基本知识、基本操作的学习.这一部分的任务以教师讲解为主,用以缩短不同层次学生之间的差距.这个层次的任务主要包含一些相对比较固定的操作步骤,由于任务比较固定,就可以通过网络教学等渠道,让基础比较差的学生能够很快跟上学习的步伐.
第二个阶段是解决问题.设置这一层次的任务时,要注意不要从单个菜单或者命令的功能来设置任务,要把任务设置为一个整体,从任务的提出到任务的分析再到任务的实现.由于有了第一层次任务的基础,教师在这一层次的任务里要有意识地创设一些问题情境,在任务中设置陷阱,让学生在用前面的知识解决任务的时候,遇到问题,产生需求,从而形成要解决问题的主动性,将学生的思维引向深入.比如在设计Excel的任务时不能简单地讲解各个函数的公式、图表的用法,而是基于数据管理的思想,在第一层次任务的基础上设置一个相对完整的案例.如要完成一个学生信息管理任务,先是学生的基本信息表的建立,在这里要解决有些什么数据,它们的表现形式是怎样的,怎样输入数据才方便管理,如何保证数据的准确性；然后是各个学科数据的管理,在这个环节要解决如何保证数据的一致性,减少数据的冗余,数据是如何计算的这些问题；第三是基于各个学科数据表的制作,在这个环节来解决各种不同的数据分析任务如何完成等问题.在讲解命令工具的同时,更重要的是提供给学生一个解决问题的工作思路和流程.任务的第三个阶段是学生自主解决问题.给学生一个实际学习和生活中的问题,让学生利用前面讲到的知识,自主设计解决的方案并实施.这个部分的任务往往是和学生的专业有联系的.比如市场营销专业在学习Excel的过程中,给他们设置一个任务,要求能够用Excel来解决商品的管理.在任务中要求实现商品的正确录入、出入库的管理、汇总报表的形成等.由于在前面的任务里学生学习了基本的操作方法,知道了解决问题的思路,就具备了解决第三个层次任务的能力.在完成第三个层次的任务时可以将学生分为小组,选择程度较好的学生作为组长,通过学生的讨论实践来共同解决问题.这个步骤可以放到课下来完成,在课堂上任意抽取小组中的某个成员来阐述问题解决的步骤、方法,作为整个小组的成绩,从而促使每一个小组成员都认真地参与.学生对于基础知识的熟练程度和解决实际问题的能力在这里都得到了很大的提高.
4）采用任务驱动教学法的
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