信息技术相关论文范文集,与基于学生中小学信息技术基础的大学计算机基础教学改革相关本科毕业论文范文

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摘 要国家普及中小学信息技术,但由于地区的差异,导致学生信息技术水平差异较大,如何在学生的信息技术基础之上调整大学计算机基础课程的课程结构、教学方法、教学模式,是本次研究的主要内容.

关 键 词信息技术；大学计算机基础；任务驱动；混合模式

中图分类号：G642.0文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2013）30-0006-04

2000年教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》,决定从2001年开始用5～10年的时间,在中小学普及信息技术教育.10年中信息技术的迅速发展和广泛应用,以及中小学信息技术课程的发展、普及,对高等学校计算机基础课程教学带来新的问题和挑战：其一,在中小学信息技术课程的基础上,大学计算机基础课程如何定位；其二,由于地区的差异,同样的信息技术课程受到的重视程度和开设的情况都不一样,受到区域经济、教育条件的影响,学生的信息技术基础水平相差较大,这种严重的差异影响了教学活动的开展；其三,由于长期以来信息技术课程在中小学的地位问题,导致学生对于课程不重视、学习不主动的情况比较严重.大学计算机基础公共课必须改变不管专业、学科,不管学生水平,统一模式、统一内容的教学方式,改革势在必行.

1大学计算机基础课程现状及存在的问题

1.1学生信息技术水平参差不齐,应用能力普遍较弱

一直以来,大学计算机基础课程教学中都普遍存在学生信息技术基础参差不齐的情况.为了研究这种差别究竟有多大,小组以贵州师范学院大学一年级新生作为调查的对象,对学生的信息技术基础水平进行了相关的调查.调查按班级为单位开展,以体现班级的学生差异.共调查了10个非计算机专业,26个班级,1114名学生,这些学生分别来自14个不同的省、市.为了保证调查的真实性,研究小组建立了问卷调查网页,采用无记名网络问卷的方式进行调查.调查项目包括学生中小学所处的信息技术基本环境、学生对于自己的信息技术素养的认识和评价、对学生的信息技术素养进行测试三个部分.

调查结果显示,在2010和2011级学生中,从小学开始开设信息技术课程的占27.8%,初中起点的占53%,有16.2%的学生表示从高中才开始接触信息技术课程,有3%的学生表示从未开设信息技术相关课程.调查结果显示,学生的信息技术课程在开设的时间长短、课时量多少上存在较大的差异.在对学生进行的信息技术水平测试中,研究小组针对学生的基本理论、技术运用、解决问题几个方面进行了考察.学生的测试得分差异最大的班级合计得分最高分为70分,最低分为10分,平均分为20.59；差异最小的班级,最高分为44分,最低分为8分,平均分为20.73.在被调查的1114名学生中有近30名学生连鼠标的操作都不熟悉,但也有近50名学生取得了国家计算机等级考试一级及以上证书.另一方面,在调查中发现,尽管有97%的学生在中小学都开设了信息技术课程,但由于各种原因,学生应用信息技术的能力有很大的局限性.调查显示,“在信息技术课程中有明确的学习目的,掌握较好的”,占20.5%；“虽然有开课,但没有明确的学习目标”,占到被调查对象的半数以上,达67%；甚至还有12.5%的被调查对象表示上课时自己大部分时间用于上网、玩游戏.中学信息技术课程的地位和落后地区的硬件条件限制严重影响了学生和教师对于课程的态度,导致有67.1%的学生觉得对信息技术课程不感兴趣.

从调查结果中看到,一方面,各个班级都表现出了很大的个别差异.在高校的计算机基础教学中,无视这种差异,对学生采用一个起点的授课方法,这会出现基础好的学生不想听,基础差的学生跟不上,有些基础的学生自以为已经掌握了相关的技术而忽视了进一步的学习.这是非计算机专业计算机基础教学必须面对的一个问题.另一方面,学生的信息技术应用能力整体不强.计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程.理论与实践相辅相成,理论是基础,实践是手段,应用是目的[1].在计算机基础课程中经常会出现这样的情况,有的学生上课听教师讲授的内容表示当时都能听懂,但是遇到实际要解决的问题时就无所适从,即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一,或者把教师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务.因此,一旦题目变换一下,就不会做了,缺乏举一反三的实践应用能力.

1.2学时缩减与授课内容增加的矛盾

给予学生更多的学习自主权是高校教学改革的一种趋势,其中需要给学生更多自主学习的空间,相应地要缩减课程的学时,当然也包括计算机基础课程的课时.但是随着计算机技术的飞速发展及其与其他学科的交叉融合,计算机课程教学内容都在不断增加.内容的增加与学时的缩减形成了一个矛盾.教师总感觉课程内容讲不完,很多授课内容很难完整地讲授出来；学生也常常觉得教师讲得太快,无法消化吸收.

2计算机基础课程改革措施

2.1三层次课程结构的建立

从学校的层面开设三个层次的计算机课程.

第一是基础层次必修课计算机基础.大学计算机基础课程是计算机的入门课程,旨在让学生通过本门课程的学习了解计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能[2].学生通过学习提高自身的信息技术意识,为将来利用计算机知识与技术解决专业实际问题打下基础.考虑到学生的水平差异,在这一层次应该建立非常方便的入学考核体系,可以由学生根据自己的情况自主申请,学校统一组织考核,通过考核的学生可以直接越过该层次的教学.

为了避免出现单纯的技术考核而导致的学生不重视应用能力的问题,考核分为两个阶段进行：第一阶段利用考试系统对学生的基础操作进行考核,由考试系统自主评分,这样学生进行测试的时间可以相对宽松,同时也减少了由于学生盲目申请给教师带来的大量工作量；通过考核的学生再参加第二阶段的考核,主要考核学生解决问题的能力,把对某个软件的考核转换为一个或几个专项任务,由学生自己确定解决的方法,学生可以从不同的角度来解决问题,这一部分由教师人工评分.只有通过了这两个阶段考试的学生才可以免修第一个层次的课程,但必须进入第二层次的学习.第二是应用技术层次,该层次可以根据学生的专业和需求进行自由结合,必修其中的一门课程,如Flash动画制作、CAD设计、Photoshop图像处理、影像编辑、课件制作等.

第三是程序语言层次,根据学生的专业,该层次为理科学生的必选课程,文科学生则可以选修该层次的相关课程.该层次解决的是程序设计语言的使用、程序设计的思想,培养学生开发程序的能力.

建立了计算机基础教学的“三层次”结构,可以满足学生不同的需求,对于学生的能力培养也更全面.

2.2共性任务与专业任务结合,改进计算机基础课程的课堂教学

为了提高学生的学习主动性,本次研究在教学模式改革中采用的是任务驱动教学法形式.任务驱动教学法成功的关键是要对学生的需求进行认真的分析,在了解学生&#

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