原子结构类有关论文例文,与高一化学起始阶段还可这么教相关论文格式范文

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摘 要：在高一的起始阶段,现行苏教版《化学1》教材的教学内容的设置在难易度交替上有令人感觉“顿挫感”明显、初高中知识衔接不畅的问题,文章将《化学1》与《化学2》进行有机整合,在教学次序的重整上做了五点尝试.

关 键 词：初高中衔接；难易度交替；必修1；教学次序重整

文章编号：1008-0546（2013）02-0040-02中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.016

现行高中化学必修教材（苏教版）分为“必修1”与“必修2”两大模块.其中,必修1模块集中介绍了中学化学所有重要常见元素化合物的基础知识,可以说是在中学阶段需要了解和掌握的无机化学中的“血肉”部分全在必修1中“倾囊相授”了；必修2模块则是涉及到了化学反应原理、物质结构与性质、有机化学等基础知识,且在将来的选修模块之中还会进行对应的拓展和加深.但也正因为此,有一些学校便认为学习必修2模块是多余的,还不如直接开始上对应的选修模块算了.另外,根据通常的教学进度,在高一学年的第一学期是要将必修1模块学完的.那么请试想,面对这么一本既无必要的物质结构与性质的知识做支撑,又无相应的化学反应原理的知识做外延的元素化合物的“集合”书,要在这短短20周的时间之内将其学完,何其难也!何其枯燥也!几乎是除了死记硬背之外再别无他法的了!那么,为什么不能够将必修2与必修1的知识进行有机的整合,将两者融会贯通起来,让那些将来有可能连必修2模块都没能被教到的同学们也来学习一点其中的知识呢?

此外,在高一的起始阶段,应尤其注重与初三知识之间的衔接.现行苏教版《化学1》教材在专题1中,一开始先介绍物质分类,学生感觉很好上手,不是很难,几乎在初三时就都已全部知晓；紧跟着学习物质的量,这是全新的内容,学生顿时觉得头都大了；再接着学习物质的分离与提纯,是在初三学了过滤和结晶的基础上再做拓展；至于之后的常见物质的检验,除了焰色反应之外,其余涉及到的离子的检验几乎全部是初三化学的内容,学生又觉得可以舒服一段日子了；而紧随其后的学习配制物质的量浓度的溶液,又要进行与物质的量相关的计算了,学生立刻又皱起了眉头；直到最后学习原子结构,由于在初三了解了一些基础知识,因此学生觉得又可以喘一口气了.教材这一系列的内容,在难易度上如此的反复,令人觉得就像在驾驶汽车时的“顿挫感”太明显,不舒服.那么,如何才能做到在高一的开头,降低这种“顿挫感”,使其与初三化学“无缝链接”呢?

笔者就上述两大问题,在高一化学的起始阶段,做了以下五点教学尝试.

一、将必修2模块中介绍物质多样性的内容提上来先讲

现行苏教版《化学1》教材在一开头,与初三化学的知识相衔接,安排学习物质的分类.但笔者认为,既然要学习物质的分类,那么首先必须明确物质的多样性,这是理所应当的.因此有必要将必修2模块中介绍物质多样性的相关内容提出来一并学习.

在实际教学之中,可以尝试让学生一起来看《化学1》教材[1]第2页上的“图1-1丰富多彩的化学物质”,提问左上角的那几块“黑石头”是什么.学生看到其下所印的“C”,自然会回答是“碳”.于是教师开始向下引导：初三时学过,由碳元素组成的单质可以是金刚石、石墨以及无定形碳,这张图上的“黑石头”有可能是金刚石吗?不可能,那么会是什么呢?学生会回答说是石墨或是焦炭等等.其实,这张图上印的黑色固体究竟是什么并不重要,这个问题也并没有一个标准的答案.重要的是,由这个问题让学生联系初三所学,明白了同种元素可以形成不同的单质,这种现象称为同素异形现象,这些单质互称为该元素的同素异形体.于是,让学生翻开《化学2》教材[2]的第18页,由同素异形现象切入对物质多样性的学习.

二、将原子结构的内容提前教

介绍物质的多样性是通过对“同位素”、“同素异形现象”、“同分异构现象”的学习来让学生产生认识的.而在学习“同位素”的过程之中,自然要涉及到原子结构,因此,笔者认为在高一的开头,可以尝试将原子结构的相关内容提前教.

在实际教学之中,可以尝试在介绍完同素异形体之后,提问学生：“同种元素组成的不同单质之间的物理性质有较大的差异,那么它们的化学性质相似吗?”并提示学生：“元素的化学性质是由该元素的原子的最外层电子数决定的.”于是展开对《化学1》专题1第三单元“人类对原子结构的认识”的学习,同时也可将《化学2》第2～3页的“原子核外电子的排布”的这部分内容结合起来一并教学.

三、先跳过“物质的量”,在学完物质的分类之后紧跟着学习物质的分离与提纯

在高一化学的起始阶段,之所以会造成教学内容在难易度上的“顿挫感”明显,笔者认为,很大程度上是由于“物质的量”的内容穿插其间.为了降低这种“顿挫感”,为了使高一化学在开头能够与初三化学“无缝链接”,笔者认为,不妨尝试先跳过“物质的量”的内容,在学完物质的分类之后,紧跟着学习物质的分离与提纯.

在实际教学之中,可以尝试在学完了物质的分类之后,提问学生：“我们所见到的各种各样的物质,无论是自然界存在的,还是人工制备的,大多都是混合物还是纯净物呢?”当学生回答出是混合物之后,教师即可点出新授课的主题——“因此,当化学家们要研究物质的组成和性质时,他们首先需要把这些物质从混合物中分离出来并加以提纯.”并提问：“那么,请大家回顾一下,你已经学过了哪些有关混合物分离的方法?又是如何应用这些方法分离混合物的呢?”于是接下来就可以在结合初三已学的过滤和结晶的基础之上

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四、学完常见物质的检验之后就开始学习离子反应

在“常见物质的检验”这块内容之中,除了焰色反应之外,其余的实际上都是通过离子反应进行离子检验,那么何不抓住这个机会立刻对离子反应及其相关内容开展教学呢?在实际教学之中,可以尝试在学完“常见物质的检验”这块内容之后,针对《化学1》教材第21页“活动与探究”中的[实验1]（铵盐的检验）、[实验2]（盐酸盐的检验）、[实验3]（硫酸盐的检验）,写出对应的化学反应方程式,总结出反应的实质和检验方法的本质.然后结合初三学过的电离和电离方程式,从电离入手学习电解质和非电解质以及强、弱电解质,进而学习离子反应

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