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原子结构类有关论文例文,与高一化学起始阶段还可这么教相关论文格式范文
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1450;其离子方程式的书写方法.笔者认为,“离子反应”与“氧化还原反应”这两块内容,可以说是高中化学在元素化合物知识中的“任督二脉”.学习了离子反应,可以帮助学生建构起一种学习物质性质的方法,即从阴、阳离子的特性入手掌握物质的性质和检验方法.这种思想方法应该是越早建构起来越好.越早建构起来,就可以越早让学生少走弯路；越早建构起来,就可以越早避免学生只会用死记硬背物质性质和化学反应方程式的方法来学习化学；越早建构起来,就可以越早让学生接近本质、学得更轻松.况且,在初三化学之中,对酸碱盐这部分内容的介绍,已经为离子反应的教学提供了基础,完全可以在高一的一开头就顺利的衔接过来,在学完常见物质的检验之后就开始学习离子反应.
五、由“定性”引出“定量”,于是开展对“物质的量”的教学
通过对前面四项内容的教学,已经顺利完成了初高中知识间的衔接,自然而然地从初三所学“无缝链接”到了高一,其中的“顿挫感”已不再分明.那么,是时候来学习高中崭新的内容——“物质的量”了.
在实际教学之中,当学习离子反应和离子方程式的书写时,不可避免的会由定性分析转入到定量研究.比如,在介绍HCO3-的时候,可以引出对“酸式盐”的介绍,即酸中的H+部分被中和的产物.“部分被中和”这句话中的“部分”这个词,充满了“定量”的思想——“部分”究竟指的是多少“量”?这个“量”,又究竟指的是什么“量”呢?初三时我们已经学过的是“质量”,那么到了高中,我们将要来学习全新的内容——“物质的量”.
以上五点就是笔者针对现行苏教版《化学1》教材,在高一的起始阶段,所设置的教学内容在难易度的交替上令人感觉“顿挫感”明显、初高中知识衔接不畅的问题,在教学次序重整上所做的一些尝试.
笔者相信,一定还有很多的一线教师们也正在做着与笔者相类似的重整尝试与教学改革.让我们一起群策群力,从新高一的起始阶段开始,将高中化学教得更合理、更流畅、更科学!
参考文献
[1]王祖浩.化学1（必修）[M].南京：江苏教育出版社,2009.6
[2]王祖浩.化学2（必修）[M].南京：江苏教育出版社,2007.6
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