辅导员类论文范文资料,与体验式大学生职业与就业指导实践课教学探究相关论文怎么写

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[摘 要]体验式《大学生职业发展与就业指导》教学设计是一种以学习体验的生成为重心,以学生的自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等的提升为直接目标的内发创生式教学设计.笔者在教学改革过程中将《大学生职业发展与就业指导》实践课设计为“自我认知和职业探索、职业决策和生涯规划、求职准备和职业适应”三大模块,开展体验式教学,教学效果较为理想.

[关 键 词]体验式；大学生职业发展与就业指导；实践课

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）05-0064-04

如何写辅导员一篇论文
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0引言

当前国内高校毕业生实践能力欠缺,常为用人单位所诟病.许多发达国家和地区普遍推崇以引发学习体验生成的教学模式.这种教学模式一般包括两大基本要素：一是要求学生积极主动的参与,学生通常在教学过程中处于中心地位.这是保证学生实践能力真实成长的不可缺少的前提条件；二是一般以案例、问题、项目为中心组织教学,从而使课堂教学更贴近学生将来必然要面临的真实问题[1].在这些国家和地区,大学毕业生的实践能力普遍高于我国内地高校毕业生.2007年,教育部办公厅印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知,明确了课程教学要求.据此,湖南科技学院开设《大学生职业生涯规划与就业指导》公共必修课,两学分,38学时,其中理论教学20学时,实践课18学时.课程开设以来,据笔者调查和观察,态度层面、知识层面的目标完成得较好,而技能层面的目标,即“通过本课程的教学,大学生应当掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等,还应该通过课程提高学生的各种通用技能,比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等”完成得不甚理想.基于这一情况,笔者将体验式教学的理论构想运用于《大学生职业生涯规划与就业指导》实践课教学,取得了一定的成效.

1设计

我国内地现代体验式教学实践兴起于20世纪90年代中期,最初是企业界的教育培训机构从港澳台和国外引进.不过,作为一种教育理论,体验式教学古今中外很早就被提倡：从孔子的“不愤不启,不徘不发”,到蔡元培的注重个性,崇尚自由、自然；从柏拉图、苏格拉底、亚里士多德的“身心和谐”的人,到杜威“生长中的人”等,他们都非常强调对受教育者本身的关注,注重让学生通过自己的体验而不是单纯教师的灌输来学习知识、丰富情感、蕴涵精神.从具体操作来看,孔子主张启发诱导、对话和内省,即将学生引入积极思维状态再展开平等对话,激发内省和思考,让学生在体悟中有所获、有所成；杜威提倡“主动作业”和“做中学”,可概括为五个步骤：营造真实的经验情境、从情境中产生真实的问题、搜集资料、寻找问题解决方法、通过应用检验方法.值得注意的是,与孔子强调“内省”相同,杜威也特别强调“反省”.他认为,传统的教学活动把早已准备好的以知识为重心的教材强加给受教育者,这种外在输入式的教学方式根本无法适应时代对学生的期许.受教育者获取了多少孤立的知识并不重要,而是要在亲历的基础上反省,以此内化知识、生成智慧、养成品性.基于以上认识,笔者将18学时的体验式《大学生职业发展与就业指导》实践课教学设计为三大模块内容：自我认知和职业探索、职业决策和生涯规划、求职准备和职业适应.每个模块6课时,分别于大一第一、二学期和大四开展.

1.1自我认知和职业探索

1）集体职业测评和职业搜索（4学时）.总体来看,由于基础教育阶段生涯教育的缺失,绝大多数高校学生对自己的职业兴趣、性格倾向、职业价值观、目标岗位（如果有的话）以及职业技能等没有清晰而明确的认知.因此非常有必要引导学生借助成熟的职业测评和非正式评估工具了解自己、认识职业.在实际教学中,笔者发现,在简单地介绍职业发展理论和职业介绍的理论课教学之后布置学生自我测评和职业搜索的方法,效果不佳；组织学生课堂内集体职业测评、职业搜索更有成效.具体设计分六个步骤完成.第一步,课前生涯困惑调查.可放在第一次理论课教学后,下课前五至十分钟,向学生发放调查问卷.在后续的理论课教学中,教师可围绕学生的共性问题开展针对性的引导.同时,清楚授课对象的所思所想,也能为实践课化解学生的所忧所虑做好铺垫.第二步,公布问卷统计结果,用典型案例激发兴趣.根据笔者多年的辅导体验,本校本专业真实的案例更有参照性,也最能吸引学生的注意力.第三步,职业测评和目标岗位信息搜索.一般而言,向学生发放纸质职业测评量表效率低,人力物力耗费大,事倍功半,网络在线测评工具相对要省时省力.在得出符合自身特质的职业测评结果后,要求学生依照所学专业,适度兼顾个人兴趣,在网络寻找目标岗位（一个）的职业描述、核心工作内容、标杆人物以及岗位要求等.第四步,分组讨论,寻找差距.根据岗位相近的原则将学生分组,组内汇报自己的职业测评和职业搜索情况,交流体会.第五步,小组总结.每组推荐一位同学总结发言,要求提出弥补差距和相互督促、共同进步的方案.第六步,教师总结,布置小组课后任务：一是每位成员访谈一位近三年毕业的校友（教师提供访谈参考提纲和校友联系表）,咨询成功的经验和失败的教训,撰写校友访谈报告；二是集体完成一个目标职业入门岗位及其发展通路、通用技能、专业技能的小组调查.

2）小组汇报会（2学时）.主要分为三个步骤来完成.第一步,强调小组汇报会对提高就业能力的积极意义.第二步,每个小组限时10分钟的汇报,包括7分钟的访谈、调查陈述和反思（大学期间应提升个人哪些职业能力与素质,如何提升）,3分钟回答评委（每个小组推荐一人担任评委）提问.第三步,教师归纳、总结沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等提升的重要性和方法,布置下学期课前准备：一是按照集体职业探索的方法,了解三个目标职业的情况,其中一个必须与本专业相关；二是利用假期,尽可能地到有目标职业的单位去实习或见习,近距离观察或亲身体验目标职业,为职业决策理性选择做准备.1.2职业决策和生涯规划

1）生涯团体辅导（4学时）.在美国,生涯教育从6岁开始；加拿大、英国、日本、新加坡等发达国家都是从小学就开始实施生涯教育.他们的共识是：一个人的知识、技能和素质培养与成熟是一个漫长的过程,只有长期有目的磨练和准备,才能建构合理的生涯并成为适应能力较强且符合社会需求的人.从国外经验看,一方面,虽然前面进行了一系列的职业决策的铺垫,再加上一个学期的大学学习和生活,大部分学生对本专业的专业培养、就业方向和前景有了初步认识,但是,此时引导大学生进行职业决策仍然是比较困难的；另一方面,没有清晰的目标和合理的规划又影响到学生后续的专业学习和技能培养,此时,又必须引导学生做一个相对比较合理的职业决策和切合实际的生涯规划.在这一背景下,笔者的计划是创设类似现实的模拟情境开展团体辅导,即团体成员通过互动的方式,彼此学习,相互促进,共同成长.在帮助那些有着共同成长课题和有类似问题及困扰&

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