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关于高等教育方面论文例文,与美国专业学位人才培养模式相关毕业论文提纲
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摘 要：从培养目标系统、招生与录取系统、课程与教学系统以及质量保障系统四个方面对美国专业学位人才培养模式进行了探讨,提出其“自发内生”、体制健全以及能为行业提供适销对路的高层次应用型人才三个方面的特点.最后提出对我国的启示与借鉴.
关 键 词：美国专业学位；培养模式；特点；借鉴
作者简介：廖文婕（1980-）,女,福建泉州人,厦门理工学院高等教育研究所,助理研究员.（福建厦门361024）
基金项目：本文系福建省教育科学“十二五”规划2011年度课题“福建省专业学位研究生培养模式的构建研究”（课题编号：FJCGGJ11-115）的研究成果.
中图分类号：G649.1文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）32-0019-03
美国的专业学位教育起步较早,具有相对成熟的人才培养模式体系,其人才培养模式基于美国发达的高等教育系统,具有很强的职业指向,成为世界各国发展专业学位教育的范本.与美国相比,我国专业学位的发展时间还比较短,各项体制还不很成熟,人才培养模式上也存在着种种问题,因此研究美国专业学位的人才培养模式、借鉴其宝贵经验成为必然.
一、美国专业学位人才培养模式的概况
美国高校采用以项目为主导的学位获取方式,学生入学后即进入一个项目,项目由专门的指导委员会管理并有教师负责指导学生的研究与实践.与学术型学位相同的是,学生获得专业学位一般要经过申请入学、被录取并进入某一个学位项目、若干学期的全日制学习并修完规定课程获得学分、论文写作等几个阶段.下面以几所美国著名高校专业学位研究生的培养模式为例,从培养目标系统、招生与录取系统、课程与教学系统以及质量保障系统四个方面进行讨论.
1.培养目标系统
（1）教育理念.美国是一个高度现代化的发达国家,也是一个移民国家,因此形成了兼收并蓄、灵活开放的社会心理特征.反映在美国的高等教育上,可以发现,美国的高等教育以服务社会为己任,开放包容,制度上灵活多样,且具有鲜明的求实特点.许多著名的高校都将“服务社会”、“关注社会问题”、“培养某一专业的领导人物”作为自己的目标.如斯坦福大学教育学院就将“teachtochangetheworld”（用教育改变世界）作为学院的口号.[1]专业学位首先出现在美国并且得到了较充分的发展与美国社会求实、开放、服务社会的教育理念不无关联.
（2）培养方向.培养方向指的是教育培养行为的指向与终端.培养适应行业需要的高层次专门人才是美国专业学位的培养方向.例如,哈佛大学的教育研究生院提出培养“教师、校长、管理者与决策者”,[2]沃顿商学院的工商管理硕士（MBA）项目提出培养“全球商业环境中的组织领导者”,[3]斯坦福大学教育学院提出要培养“在任何文化背景下都能成为教育领导者的学生”.[4]培养的方向十分明确,要将学生培养成为针对某一职业的、高层次的、应用型的人才.
（3）培养规格.培养规格指人才培养过程中对人才的要求与培养的标准.美国的专业学位教育在培养规格上体现出重视创新能力、实践能力、团队合作能力以及适应能力的特点.麻省理工学院工程学院提出“培养能够解决复杂问题的创新人才”,[5]斯坦福大学教育学院提出要培养“在任何文化背景下都能成为教育领导者的学生”,[6]都体现了其对于所培养人才的要求.在教育教学方法上,显得灵活多样并且注重实践能力的培养,著名的有哈佛的案例教学法、常见的有实践学习法（hands-onlearning）等.
2.招生与录取系统
（1）入学条件.在入学条件方面,首先要求申请入学者具有学士学位或者相当于学士学位的大学学习资历,此外十分重视学生的职业规划、合作精神、情绪品质以及未来发展潜力,而不仅仅是入学前的成绩.例如,斯隆商学院给申请入学者提出了五个要求：“有强烈的提升自己现状的愿望与能力”、“有个人与职业上的成功记录”、“与别人良好地合作”、“热情”与“谦虚”.[7]学院根据申请者报名材料中提交的个人经历、自我规划以及他人的评价信等材料来对申请者作出判断.
（2）申请程序.为保证能吸引到最优秀的生源,在申请入学的程序上美国高校显得相对灵活和人性化.在申请程序上则显得相对灵活.以麻省理工学院为例,大多数的专业要求学生有较好的数学和物理基础,并对其所要申请的专业有一定的兴趣和准备,然而对于准备上有些许不足的学生也允许其补足后入学.斯隆商学院为了鼓励正在攻读学士学位的学生报名,允许这些学生申请免除报名费用.[8]
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（3）品牌效应.吸引优秀生源最有力的手段莫过于打造优势的专业品牌.为更好地发挥品牌效应,美国高校在招生宣传、文化氛围、教学过程、校园服务、培养质量以及就业工作等方面下足了功夫.以就业工作为例,许多院校都设有供学生咨询就业问题的机构,能够向学生提供雇主情况、福利待遇指数以及招聘情况等信息,并根据学生的个人简历以及意愿给学生相关咨询服务.
3.课程与教学系统
（1）课程分级制度与学分制相结合.美国高校实行课程的分级制度,学生完成毕业所需的总学分中必须包含一定数量的某些级别课程学分.例如,麻省理工学院攻读专业硕士学位的学生均被要求在G级以及H级以上的课程中进行选择并取得规定的学分.要获得麻省理工学院的工程硕士学位必须完成至少90学分,其中G级或者H级以上的课程至少应有66学分,H级以上的课程必须至少有42学分,此外还应保证至少一个学期的全日制学习时间.课程分级制和学分制的贯彻保证了选课的范围和质量,也为学生提供了个性化的选课空间.
（2）项目带动的学习方式.美国的专业硕士学位研究生一旦被录取,即进入某一个学习/研究项目,在项目的范围内进行学习、实践、研究和论文写作.这些项目可以是单学科或者跨学科的,单学科项目由所在系/学院成立专门的研究生委员会管理,跨学科项目则由大学研究生部指定跨学科的教师指导委员会管理.这种项目带动的学习方式有利于学生尽早确定学习、实践和研究的方向,更好地参与到导师的工作之中,并在完成项目要求的过程中亲力亲为,提高实践水平和学习效果.（3）学位论文要求各异.一般情况下在美国高校攻读专业硕士学位并不需要完成学位论文,取而代之的是一定量&
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4.质量保障系统
（1）来自大学内部的质量保障.为保证应用型人才培养的质量,美国高校对专业学位的人才培养设置了严格的学业标准.还是以麻省理工学院为例,学院的研究生项目委员会（TheCommitteeonGraduatePrograms,简称CGP）负责研究生学业标准的设置与实施.每学期末CGP将审查学生的学业记录,特别关注那些累计评分在3.5到4.0以下的学生.如果没有特殊的原因,硕士生在5个学期内、博士生在10个学期内累计评分低于4.0的话,CGP将对影响他们学业的因素进行分析,并给予这些学生一定的考察期.在考察期内如果他们没有取得进步就可能无法注册或者被退学,并将影响政府助学金的正常发放.[9]
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