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关于高等教育方面论文例文,与美国专业学位人才培养模式相关毕业论文提纲

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除了累计评分之外,学生还必须修完规定的学分,完成一定要求的学位论文.研究生的学业表现由所在系的研究生委员会统一负责评定.学位的授予要经过指导教师和系学位委员会的推荐,并经研究生部批准.

（2）来自大学外部的质量保障.美国高等教育质量保障体系的一大特色就是高标准、权威性的专业认证.美国教育部（USDE）和美国高等教育认证委员会（CHEA）是美国高等教育的认证认可组织.截至2013年7月,全美共有被CHEA认可的专业认证机构60个,[10]包括工程、法律、公共管理与社会服务、医疗卫生与临床科学等学科门类.可以说,美国的专业认证体系经过近80年的发展,制度已经比较完善,形成了极具特色的美国式认证文化.这些认证机构通过对高等院校进行认证,对这些院校的发展起到了敦促和推动的作用,规范了包括专业学位在内的高等教育办学体系,保障了办学质量,推动了美国高等教育的发展.

二、美国专业学位人才培养模式的特点

除了以培养科研人才为主的学术型学位以及在法学、医学、神学等领域颁发的第一专业学位之外,美国几乎所有的专业领域（如工学、农学、法学、商学、教育学、管理学等）均授予专业学位,从层次上看,美国专业学位以硕士层次为主.这些学位的名称往往与某一个具体的行业或者职业相对应,培养这一行业或者职业需要的专门人才.表1对美国学术型学位与专业学位硕士研究生的培养模式进行对照.

经过表1的分析,再与我国的专业学位人才培养模式进行比较,可以看出美国的专业学位人才培养模式具有如下特点：

1.内生于美国高等教育人才培养模式体系,二者体现出很好的契合性

美国的专业学位人才培养模式属于“自发内生型专业学位人才培养模式”.所谓“自发内生型”,指的是美国的专业学位人才培养模式是在美国社会经济发展的需求推动下,在高等教育“求实”、“开放包容”以及“服务社会”的教育理念指导之下,在美国高等教育体系内部自发产生并发展成熟的,它植根于美国的高等教育培养体系,与原有体系之间具有较好的契合性.而相比之下,中国、日本和一些欧洲国家的专业学位人才培养模式属于“植入型专业学位人才培养模式”,其培养理念和培养手段均效仿美国,是外来的模式,与本国原有的人才培养模式,尤其是学术型研究生培养模式产生了矛盾和不适应的现象,由此带来了一系列问题.

2.各类体制健全,能有效保障培养质量

美国的专业学位研究生培养模式是一个比较成熟的模式,各类配套机制比较健全,适合应用型人才的培养.例如,完善的学分转换制度为跨专业和跨校学习的学生提供了便利：大多数学院成立各种教学指导委员会,鼓励跨系甚至跨专业的研究与合作,学制灵活,允许学生同时攻读双学士学位、双硕士学位甚至同时攻读学士和硕士学位；研究生只要能够完成一定的学分并且达到若干学期的全日制学习的要求,可以在其他的时间自由安排.

3.能为行业发展提供适销对路的高层次应用型人才

美国的专业学位教育体现出很强的职业指向,很多大学直接把培养某一行业或者职业的顶尖人才作为自己的培养目标.在对教学效果的评价中,强调知识的直接运用而不是学术性的独创研究.采用项目带动下的学习方式有利于培养学生的实践能力.教学方法灵活多样,教学内容与产业实际结合紧密.学位授予面广,几乎包括了所有与职业相关的领域.培养的人才实践能力强,能适应行业的发展需求.

三、启示与借鉴

对比美国的专业学位人才培养模式,我国要建立一个能适应产业需求的专业学位人才培养模式系统.

1.标准严格化

与学术型学位相比,专业学位人才培养模式对学生在学术上的要求相对更低.然而作为一类与学术型学位同等重要、具有相同地位的学位类型,专业学位教育就应在学生实践水平方面制定比学术型学位更高更严格的标准,如果不是这样就谈不上“同等重要”和“相同地位”.所培养的学生如果还是只会纸上谈兵、不会动手实践或者甚至连纸上谈兵都不会,那么就失去了特点和竞争力,所说的培养适应行业需求的高层次应用型人才的目标也成了空谈.但长久以来,由于学术型学位的培养模式一直占据主导地位,人们习惯于在学术论文、课程成绩方面制定标准并作出评价,却不自觉地把实习类、实践类的标准人为降低,在设计、执行或者是评价此类课程、活动方面都缺乏经验,也缺少相应的机制对所培养人才的实践能力进行评估.社会上对专业学位教育的人才培养质量评价不高,是有这方面原因的.

2.体制健全化

专业学位的人才培养要实现与学术型学位的差异性就必须在管理体制上有所区别.然而当前我国大多数高校都不具备这样完备的体制.在招生录取工作上采用闭卷考试形式和全国一致的录取标准,缺少对人才创新精神和实践能力的鉴别机制；在师资条件上,校内外“双导师”制落实不完全,校外导师功能缺失、校内导师缺少相关从业经验,缺少对校外导师的激励约束机制和校内导师的引导培训机制；在教学方式、学位论文、实习实践方面还是基本沿用学术型学位的质量评价标准,缺少突出“应用型”特点的考核方式.在社会层面,缺少将专业学位教育经历作为部分行业入职条件的意识和保障机制,进入政府机关工作并不需要具有MPA的学位,要成为律师或者法官也不需要具有法学方面的专业学位,而是要求经过专门的职业资格考试,如公务员考试、国家司法考试等；同时,也缺少社会力量参与高等教育质量认证评估的制度,大学质量评价主要还依赖于教育主管部门的大学评估,行业或者企业的意见无法得到表达.在这样的体制条件下,专业学位人才培养要凸显“应用型”特点是有很大难度的.3.培养过程行业化

要体现专业学位人才培养模式的应用型特点和特殊价值必须将“行业化”的理念贯穿培养过程始末.从招生录取、课程安排、教学方式、实习实践、论文写作到毕业条件、授予学位标准的设置等各个环节都应该有行业专家的参与或者指导.学生从入学伊始就应该十分明确自己的职业方向,学校应尽可能多地创造让学生接触行业、进入行业的机会.在这方面,合作培养、订单式培养乃至签约式培养都是可以借鉴的方向.对合作企业应从税收减免、优惠政策、政府或学校出资等角度给予鼓励,以解决目前企业参与专业学位人才培养过程的积极性不高、学校较难联系实习实践单位、学生进入企业后难以接触重要工作内容等问题.

参考文献：

[1]StanfordUniversity.ProgramsandDegrees[EB/OL].[2007-11-02].http：//ed.stanford.edu/suse/programs-degrees/step..

美国专业学位人才培养模式参考属性评定
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