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教育科研相关论文范文集,与教师文化对中小学教师开展教育科研活动的影响相关论文发表
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【摘 要】随着教育科研地位逐步被确认,教育科研显得越来越重要,教师文化作为学校文化的重要组成部分,是教师进行教育科研的重要影响因素.本文致力于探讨教师文化对教师开展教育科研活动的影响,以及为保障教师教育科研的展开,提出一些建设性的意见.
【关 键 词】教师文化；中小学教师；教育科研
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）04-0061-02
一、时代呼吁：教育科研的重要性
改革开放以来,我国教育科研迅速发展,教育科研在教育事业中的重要地位逐步得到确认.教师参与教育科研活动是教师专业化的要求.科研型、创造型的教师越来越受到关注,以往“蜡炬成灰”、“春蚕吐丝”强调自我牺牲般辛勤耕耘的教师可以称作优秀教师,如今人们的观念在改变,教师不应该只是“苦力”,专业化的道路上,教师应该有更高的教育理想,不再把教书看成单纯的谋生手段,不再把备课看成苦差事,而是把教书当作事业去奋斗,当作科学去研究、艺术去探索.教师不再是知识流水线上的终端被动传播者,他们也应该是理论的生产者,时时刻刻都有自己的实践性知识产生.
任何一所学校都有其自身的特征和特质,而我们也无时无刻不在感受着学校文化的力量.学校文化是教师成长的隐性环境,教师文化作为学校文化的重要组成部分,它对教师的影响是潜移默化的,是教师教育科研活动的重要影响因素.教师对待教育科研活动的态度、投入程度等都与本校教师文化有种莫大的关系.笔者在查阅相关文献时,以往研究多聚集在教师文化与教师专业化的影响,对两者的研究甚少.因此,笔者致力于探讨教师文化对教师开展教育科研活动的影响,以及为保障教师教育科研的展开,提出一些建设性的意见.
二、残酷现状：被阻抗的教师文化
素质教育呼唤高素质的教师队伍.教师是决定办学质量的关键因素,教育科研有利于提高学校整体的办学质量和水平.叶澜在《新世纪教师专业素养初探》中指出：教师教育研究能力是新教师应当具备的重要素养之一.具有科研意识与科研能力是新型教师的重要特征.科研具有改变的力量,它可以修正和更新、完善和丰富教师的原有认识；在教育教学的探索和创造中,可以为教师的工作带来活力和生机；对教育教学活动各种事实和现象之间关系的深刻洞悉和把握,有利于认识和预测教育活动的发展方向和趋势,更好地理解自己的课堂,从而对其进行更有效的促进或控制.但在现实生活中,学校并未形成一个很好的教师文化来促进教师科研活动,教师群体甚至对科研存在阻抗现象.典型的表现如下：
(一)做科研是“不务正业”
在一些学校教师的观念里,教好书,站稳讲台才是正事,做教育科研是副业,甚至有的认为是不务正业,教研是科研人员、专家的事,用不着教师来做.学校没有教育科研的氛围,教师们甘于现状,能少一事少一事的态度.有时候逼不得已有教研任务时,面对必须完成的科研论文常常东拼西凑,以“没时间、工作忙”为理由应付了事.
（二）做科研是“浪费时间”,“没用”
虽然教师被不断地灌输教育科研的重要性,但是在实际工作中,教师们却不认为教研能对他们的工作起到实际作用,很多课题的不能开展下去,或是课题与实际面临的问题两张皮.这归结于：教师一方面科研能力不够,在独立科研过程中,困难重重,难以维持；另一方面,教师科研的积极性不够,投入不够,思考也不深入,因而很难从教研中获益.
(三)做科研是“出风头”
“独善其身”、“文人相轻”传统知识分子品格是教师文化中个人主义产生的历史渊源.这种传统导致了教师个体之间很少合作,教师间依旧存在着相互保守自己的“秘诀”,教学资料和信息也是很少分享.即使在集体备课、评课等活动中,也是徒有虚名,往往停留表面,并未将真知灼见吐露出来,往往“留一手”,以防被同事赶超过去.同时,学校一直以来的学科本位,导致各学科彼此孤立甚至处于对立的状态,教师忠于自己的任教学科,在教学中各自为政,互不干涉,缺乏合作.教师们普遍有一种追求“平衡”
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三、改进对策：集多方合力
科研能让教师迸发“自由自觉的本质力量”,收获更多的教育幸福.正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.”教师从事科学研究,能改变自己的生活方式,体会自身的存在意义和价值.
组织支持
1.发挥校长“领头羊”作用.随着教育的迅速发展,各国相续把教育科研能力作为衡量是否胜任校长职位的条件之一.校长们不仅要完成教学和科研任务,还必须经常深入第一线去了解和研究教学问题.我国也逐渐认识到校长在教师科研中的重要作用.应该发挥校长领头羊的作用,身体力行,从思想上认识科研对学校发展的重要作用.只有思想上有认识,行动上才会自发自觉.带头学习学校科研的基本理论和课题研究方法,带头做科研,发挥一面旗帜的作用.通过各种方式,如召开教师会议、研讨会、板报宣传等多方面、全方位地普及科研知识,教育全体教师,将教师带到科研这条道路上来.
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2.寻求专家支持.教师搞科研不可孤军奋战,专家的引领是搞好科研的有力措施.中小学教师普遍没接受过专门的科研培训,缺乏必要的理论和方法.对于做课题,大都是门外汉,因此,专家的指导对他们开展教育科研起着非常重要的专业支持作用.
制度保障1.建立和完善学校科研室.个别学校甚至还没有设立教研室,有的也是形同虚设,成为教师批改作业、堆放各类材料的仓库.教师科研文化的形成,离不开活动载体的支持,一个好的活动场所,是教师进行科研工作和交流的根据地.日本在这方面堪称典范,日本教育科研机构遍及全国各地.我国学校应根据本校实际,配备相应的教研活动室,专供教师从事教育科研活动之用.除活动场所外,学校还应为教师科研提供资料支持,购买知网或其他电子期刊,为教师获取相关知识,拓宽自己的视野,提高教师的理论水平,营造健康的环境.2.形成奖励制度.处于一线的教师,每天都要面临各种繁琐的工作,很多教师都感觉疲惫不堪,对与自己无直接利益关系或利益关系不明显的活动或工作,能避则避,能敷衍则敷衍.因此,除了在思想上让老师认识到教研的重要性之外,必要的奖励机制能起到外部的刺激和推动作用.如若能将教师科研能力一项纳入教师考评或教师评先评优,将直接冲击教师的感官,这种直接的刺激性,会在一定程度上激发教师参与教育科研的积极性.
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