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摘要：本文分析了全日制硕士专业学位研究生的培养现状,提出学校教育管理方、企业实习基地方和学生本人主体方“三方联动”的培养理念.介绍了其基本内涵和管理机制,即三方交流机制、过程管理机制和综合评价机制,是有效促进全日制硕士专业学位研究生培养的积极探索.

关键词：全日制硕士专业学位研究生“三方联动”

自2009年起,教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围.2010年3月,国务院学位委员会下发了金融硕士等19种新增专业学位设置方案,专业学位增加到38种,2012年专业学位达到40种.我国计划到2015年左右,授予的专业学位硕士占硕士总量的60%,超过现在的30%.随着专业学位研究生录取人数和学位种类的增加,对于高等院校的挑战不仅仅是招生人数的增加,而且是在具体的教学、培养过程中如何充分调动各方资源,构建适合专业学位研究生的培养模式.

一、全日制硕士专业学位研究生培养现状分析

根据教育部相关文件的定位,对专业学位研究生的培养目标是“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才”[1].全日制硕士专业学位研究生是国家缓解行业就业压力和适应社会经济发展方式转变对各类高层次应用型专门人才需要的产物.与学术型研究生侧重科学研究的培养目标相区别,专业学位研究生的培养更强调应用能力的培养.但是伴随着其培养目标的特殊性及培养规模的增强和扩大,全日制硕士专业学位研究生的教育培养也出现了培养理念相脱节、培养模式不匹配等现状.

“三方联动”有效促进全日制硕士专业学位生的培养参考属性评定
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从研究生个人角度来说,大部分学生报考全日制硕士专业学位研究生时,对专业学位研究生的培养目标和培养模式一知半解,甚至在入学以后尚未真正体会到与学术型研究生的区别,造成个人发展方向不明确、学习计划无针对性.与全日制学术型研究生相似,全日制硕士专业学位研究生的生源主要来自应届本科毕业生.在校期间的第一学年同样是在学校修完培养方案要求的一定学分的课程的时期.但是,这一阶段的课程学习与本科阶段的学习并不相同,其自主学习的时间更多,由此带来的学习效果两极分化现象也更明显.自觉性较强、对自身要求较高的学生有目标、有计划地制订自己的学习计划,并结合自身专业学习的特点,为下一学年的学习奠定基础.而一些被动学习的学生可能第一学年并不能按时完成规定学分,造成学习进程拖缓,甚至耽误正常学制年限毕业.与学术型研究生相比,专业学位研究生第二学年进入实习基地实习,在理论学习的基础上参与到实践工作中,使得他们的学习迁移力有机会得到较大的提高.但是,机遇往往与挑战并存,正是由于走出学校学习的固定模式,不再严格受限于学校管理的各项规定,更加考验专业学位研究生的学习自主性和自觉性.

首先,从学校教育管理层面来说,全日制硕士专业学位研究生的培养目标与全日制学术型研究生传统的培养目标已经截然不同,如何结合培养目标有效制订教学培养方案?是培养人才的首要命题.其次,全日制硕士专业学位研究生第二学年进入基地实习,在此期间高校现行的集中管理模式已无法适应这种新形势,使全日制硕士专业学位研究生的管理开始进入盲区.如何创新现有管理模式,建立有效管理体系,保证全日制硕士专业学位研究生的管理有章可循、有据可依已成为又一重要命题.再次,由于全日制硕士专业学位研究生培养的特殊性,学术型研究生导师的遴选指标已不再完全适用于专业学位研究生导师的遴选,导师队伍的建设也不尽相同.导师作为研究生学习期间的第一责任人,如何指导全日制硕士专业学位研究生达到培养目标的要求,成为高层次应用型专门人才,成为一个新的挑战.

二、“三方联动”促进全日制硕士专业学位研究生培养的基本内涵

随着全日制硕士专业学位研究生规模的不断扩大,高等学校针对全日制学术型研究生的传统培养模式已不再适应前者,并且这种不适应带来的培养方面的问题日益凸显.针对这种现状,本文提出“三方联动”的培养理念,希望充分调动资源,有效促进全日制硕士专业学位研究生的培养.在该培养理念中,“三方”分别是指学校教育管理方、企业实习基地方和学生本人主体方,三方整合资源、共同联动、完善体制、践行机制,有效促进全日制硕士专业学位研究生培养.

(一)学校教育管理方

作为教育管理方的高等学校,首先,承担着全日制硕士专业学位研究生第一年的课程安排任务.一年的课程学习将为实际应用和综合素质的提高打下坚实理论基础,这就要求教育管理方在有限的时间内为学生有计划地安排针对性的课程,结合培养目标制订合适的培养方案.其次,应当激发学生的自我求知欲,引导学生自我完善,帮助学生全面发展.全日制硕士专业学位研究生的生源主要来自应届本科毕业生,缺乏社会实践经验而又急需要过渡到社会实践中去.为此,教育管理方有责任、有义务指导学生在有限的时间内做好充足的准备,不仅理论知识过硬,而且具备较强的分析能力、沟通能力、创新能力、管理能力和终身学习能力.再次,遴选一支学风优良、学术过硬、作风严谨、品德高尚的导师队伍,培育一支责任意识和服务意识较强、业务素质较高的辅导员队伍,是教育管理方践行教育理念的基本保障.这要求无论研究生导师还是教育管理人员,在教育教学过程中都应充分体现教育者为人师表的高尚品格,形成一种凝聚人心的向心力,潜移默化地影响研究生自身人格的形成.导师是研究生教育的基本实践者,承担着教书育人的根本使命,研究生在导师的指导下确定研究方向、进行相关文献阅读、论文选题,直至完成论文写作和答辩.在此过程中,导师应加强引导、监督和管理,指导学生树立良好的科学研究风气,掌握有效的科学研究方法.辅导员是研究生基层管理的践行者,其政治素质、道德素质、业务素质都直接影响着研究生基层管理的成效.因此,要注重提高辅导员的个人素质和管理能力,更新知识储备,创新管理模式,以高度的责任心和饱满的热情投入到全日制硕士专业学位研究生的教育管理工作中.（二）企业实习基地方

行业生产企业作为三方联动中的实习基地方,出于行业的发展需要,越来越多地开始寻求高等学校的理论支持和技术资源补给,使其产品效益最大化.出于自身发展对人才的需求和储备培养,与高等学校签订基地协议,吸纳一定规模的学生进入企业实习,挖掘优秀的学生作为储备人才培养.要达到这种预期的目标,首先,需要建

关于学术型相关论文范文素材立合理的选拔机制,选拔一些专业对口、岗位需求的全日制硕士专业学位研究生进入实习基地,并且配备良好的培养资源.要清楚地认识到,这些被选拔到基地的全日制硕士专业学位研究生不是简单的企业临时工,而是拥有一定学术资源需要重点培养的储备人才.其次,要建立和完善的培养机制,包括基地导师的遴选机制、学生在基地期间的管理机制、表现评价机制等.遴选一支不仅具备一定工程经验,而且具备完善人格品质的基地导师队伍,参照学校管理体制的基本要求和内容,加强学生在基地期间的综合素质教育和实践经验积累.将学生实习期间的表现评价量化、客观化,并且纳入考核体系,以此激励学生主动学习,努力提高.