关于幼儿园相关论文范本,与苏北农村幼儿园互动式区域游戏环境的相关论文摘要

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幼儿园以游戏为基本特征的区域游戏具有“游戏性、教育性、主体性、灵活性、整合性、开放性”等本质特征,越来越受到广大幼教工作者的重视.但是,在苏北赣榆县的许多农村幼儿园内设置的游戏区,呈现出“孩子没有时间玩,没有机会玩,不会玩,不愿玩”的现象,幼儿园的区域游戏变成了一种摆设.如何在苏北赣榆县的幼儿园里,实现幼儿与区域游戏环境的有效互动是当前急需解决的一个课题.区域游戏区域游戏环境互动一、课题研究的背景

1.基于区域游戏在幼儿园的重要地位

20世纪80年代中后期,“区域游戏”有别于传统的直接教学、分科教学模式的幼儿教育新思想、新方法开始在我国幼教界广泛传播.区域游戏具有“游戏性、教育性、主体性、灵活性、整合性、开放性”等本质特征,越来越受到广大幼教工作者的重视.并在此基础上思考区域活动材料的个别化教育价值,思考区域活动中环境的教育价值,思考教师在区域活动中的新型角色,使区域活动真正成为“导师”引导下的,在“有准备的环境”中进行的,R

关于幼儿园相关论文范本

区域活动是幼儿创造性地模仿成人劳动,是幼儿最喜欢的游戏活动,是教师为幼儿高效学习,获得最佳发展而精心设计的环境.区域活动能够增强幼儿学习的主动性、积极性和创造性,提高幼儿的决策能力和动手操作能力；同时,还有助于教师及时观察了解幼儿最近的心理、生理发展水平,设计出更适宜幼儿的教育环境和教育内容,更好地促进幼儿的身心发展.

2.赣榆县农村幼儿家长的教育理念的偏颇

连云港市赣榆县是苏北经济比较落后的小城镇,在应试教育的大环境下,大多数家长仍沉溺在急功近利的教育理念中,错误地认为“素质教育就是让孩子上特长班或兴趣班”,家长关注幼儿认知的学习、技能技巧的训练,家长以“孩子在幼儿园学了什么”来衡量一个教师的教育教学水平,一个幼儿园的办园质量.家长不支持、不参与区域游戏.教师的决策常常受到家长的影响,教师常常以课程取代游戏,剥夺了孩子游戏的权利.

3.赣榆县农村幼儿教师区域游戏环境创设的能力亟待提高

（1）一味模仿苏中、苏南一些城市幼儿园的做法,缺乏自己的思考和创新

（2）忽视幼儿的生活经验,为幼儿创设的区域游戏环境不能与幼儿的经验有效互动.

（3）忽略本土资源的优势和充足的室外环境在幼儿区域游戏中的有效利用,无法解决幼儿人数多、室内空间狭小的困难,造成幼儿与环境的低效互动,区域游戏活动无法深入.

4.赣榆县农村幼儿园区域游戏材料严重不足

刘占兰指出“幼儿班级质量的突出问题”有“各种游戏材料拥有情况不均衡,重要游戏材料存在缺失现象；角色游戏活动材料的拥有和使用严重缺失.”

由于赣榆县许多农村幼儿园的办园经费紧张,区域游戏中的许多设施和游戏材料几乎全靠教师利用生活中的废旧材料制作,废旧材料的收集需要得到家长的积极支持和帮助,可是由于家长对区域游戏的不认可,常常对废旧材料的收集怨声载道.

综上所述,在赣榆县的许多农村幼儿园内设置的游戏区,呈现出“孩子没有时间玩,没有机会玩,不会玩,不愿玩”的现象,幼儿园的区域游戏变成了一种摆设.

基于以上的研究背景综述,如何在赣榆县幼儿园的区域游戏环境中,实现幼儿与游戏材料、幼儿与教师、教师与家长、家长与幼儿游戏有效互动是当前急需解决的一个课题.因此确立了《苏北农村幼儿园“互动式”区域游戏环境的研究》的课题研究.

二、课题概念及课题的界定

区域游戏：是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作探索为主要方式进行的以自由游戏为特征的个别化自主学习的活动,是幼儿园一日活动中的主要活动.

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区域游戏环境：是指影响幼儿区域游戏的所有外界事物.幼儿区域游戏环境因素包括物质环境因素和社会环境因素.本课题研究的是：影响幼儿区域游戏活动的物质环境包括游戏材料、游戏玩具和游戏场地,社会环境包括影响幼儿区域游戏的教师、家长和同伴和社会文化.

互动：互动也称相互作用,是人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程,也包括个人与自我的互动过程,是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程,是社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要概念.这里不仅研究幼儿在区域游戏中与人的有效互动策略,也要研究幼儿与区域游戏中的物质环境的有效互动策略.

苏北农村幼儿园：赣榆县实验幼儿园隶属于苏北赣榆县城的一所公办幼儿园,按照行政地理位置划分是一所城镇幼儿园,如果按照当地的经济收入应属于农村幼儿园.因此,此课题的研究针对范围为我县县城（包括县城）以下的农村幼儿园.

苏北农村幼儿园互动式区域游戏环境创设的研究：研究赣榆县农村幼儿园教师在为幼儿创设区域游戏环境的过程中,如何确立幼儿作为区域游戏中“互动中心”的地位,实现幼儿与区域游戏环境的有效互动.

三、课题研究的相关政策依据及理论支撑

幼儿园的教育环境是一个包含了物质的和精神的有效健康刺激的环境.幼儿园的物质环境包括材料运用和空间布置的方方面面.幼儿园的精神环境主要指人际关系的氛围,包括教师与教师之间、教师与幼儿之间,幼儿同伴之间以及教师与家长之间的关系等.

幼儿园以游戏为基本特征的活动区创设的基本思路是：将教育意图或目标转化为活动材料和环境,透过创设环境影响幼儿的活动,再通过幼儿的活动达到预期的发展.活动区创设的原则是：（1）尊重幼儿的兴趣和发展需要；（2）选择适宜的活动材料；（3）同活动区的活动内容和目标相结合.

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求：“环境是重要的资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用.”“充分利用自然资源和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间.”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力.”《幼儿园工作规程》中指出“以游戏为基本活动”“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）应充分尊重幼儿选择游戏的意愿,鼓励幼儿制作玩具,根据幼儿的实际经验和兴趣,在游戏过程中给予适当指导,保持愉快的情绪,促进幼儿能力和个体的全面发展.”瑞吉欧教育理念的启示：其一,开放的、新形态的学习环境.首先,开放的环境是幼儿园的第三位老师.学校的建筑结构,空间的配置,材料的丰富多样性,以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备,都经过精心的挑选

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