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义务教育有关论文范文,与2016版课程标准看小学英语词汇教学相关本科毕业论文范文
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摘 要：从中小学英语词汇教学衔接过程中出现的问题出发,以语言发展和二语学习的一般规律为依据,以《义务教育英语课程标准（2011版）》为指导,结合中小学英语教学实践,探索提高小学英语词汇教学有效性的方法和途径.
关 键 词：词汇教学；课程标准；语言规律；有效性
在中学任教时,我曾目睹很多初一学生面对中小学英语词汇跨度时的无奈,他们只会机械地背词汇,他们对语法概念耳熟能详,却连词性都分不清,运用时经常错误百出.那么,怎样才能提高小学英语词汇教学的有效性,确保中小学英语顺利衔接呢?
一、音形义用,相辅相成
《义务教育英语课程标准（2011版）》词汇二级标准中有这样的表述：“能知道要根据单词的音、义、形来学习词汇,初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”.“音形义用”是一个单词不可分割的构成部分,能相辅相成地帮助学生掌握词汇.
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“音”是一个单词的语音形式.关于小学阶段能不能系统学习音标,一直存在着争议.很多教师认为小学生连母语都没学好就学音标会和拼音发生混淆,所以在教词汇时一直采用“示范—模仿”的方法.直到初中,学生才系统地学习通过音标掌握词汇的&#
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中国学生对母语的系统学习是从拼音开始的,拼音的作用众所周知,那为什么我们在学习二语词汇时不能先从音标入手呢?
“义”由词汇意义和语法意义构成,在传统的教学中,教师通常会重点关注“形”和词汇意义,让学生花很多时间去背.但语法意义模糊不清使很多学生只会默记词汇,但不会运用,严重影响口语交际和书面考核,这是困扰所有学生的难题.从词汇学的角度来看,只有在句子中,词汇才真正具有意义.学生学习词汇时不仅要掌握词汇的意思、搭配和基本用法,还要学会用词汇造句,用词汇来表达他们的想法.所以,我们应该让学生在运用中真正掌握词汇的“义”.
二、借鉴汉语的学习方法和进度,正确处理高年级词汇和语法教学的关系
虽然在非英语环境中学习语法可以缩短学习过程,但是绝不能违背语言发展的一般规律.刚升五年级的学生的英语水平只相当于英语国家语言启蒙阶段的孩子,但是,他们已经开始把主要精力转移到枯燥复杂的语法学习上.更严重的是,教师不仅多用演绎法教学语法,而且还为了迎合考试需要,人为拔高要求,这无疑是拔苗助长.
语法学得好不好,不是看学生记了多少条语法规则,而是看他们在实践中能否正确运用这些语法规则.中国学生在母语环境中成长到小学一年级,才系统地从拼音起步,学习汉语的语用规则,那么,英语教学也可以借鉴汉语的学习方法和进度,语法教学不要操之过急,高年级更不要“重语法,轻词汇”.
《义务教育英语课程标准（2011版）》对语法二级标准的修订具有历史性的突破,如果我们能真正按目标实施词汇和语法教学,一定能让学生在愉快宽松的氛围和足够的交际及阅读训练中,扎实地掌握并正确地运用所学的词汇和句型,为初中系统地学习语法打下坚实的语言基础.
三、宽容学生的错误,加强词汇学习策略的指导
不少教师受传统教学方式的影响,认为词汇就是要多听、多读、多背、多练,一旦学生出错,不管是发音、拼写还是理解应用方面的,一律被归结为不用功,在英语上花的时间不够,等等.其实,人类在学习母语时都会错误不断,更何况是二语学习呢?
中国学生缺乏英语环境,如果再不注重学习策略的指导,只是一味地让他们背诵和记忆,很容易让学生把英语当成是一门学科而不是一门语言来学.小学如此,到了中学情况会更糟糕,词汇骤增,光靠机械记忆是痛苦而低效的.长此以往,学英语不再是学语言,而是为了应付考试,如此,我们也就失去了学习英语的意义.
因此,我们应该用宽容的心对待和分析学生的错误,耐心地纠正或引导学生自己去纠正错误,加强词汇学习策略的指导,让学生科学高效地掌握词汇,在后续学习中降低遗忘率,真正提高词汇教学的有效性,让学生对英语的兴趣持久不衰.
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《义务教育英语课程标准（2011版）》进一步明确了英语课程的工具性和人文性,英语教育不能成为应试教育,英语学习应该遵循语言学习尤其是二语学习的一般规律.小学作为英语教育的启蒙阶段,不应该太功利,因为“拔苗助长”带来的结果往往是“颗粒无收”.我们费尽心力地给孩子灌输各种应试的知识,让他们从小学起就沉浸在背诵词汇的痛苦中,不如从语言学习的本质出发,用科学的方法提高词汇教学的有效性,让小学生对继续学习英语充满期待,让中小学英语衔接更顺利,让学生也有机会细细品味英语的语言之美.
参考文献：
［1］陈海庆,咸修斌.语言习得规律与外语教学.山东外语教学,1996（2）.
［2］林立.新版课程标准解析与教学指导：小学英语.北京师范大学出版社,2012-05.
［3］RodEllis.第二语言习得概论.上海外语教育出版社,2000-10.
（作者单位 江苏省常州市新北区新华实验小学）
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