实践教学有关论文范文,与重构高职土木工程专业实践教学体系可执行性相关论文下载

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[摘 要]文章针对高职土木工程专业实践教学特点和普遍存在的问题,结合扬州职业大学土木工程专业的实际情况,提出重构具有高职特色实践教学体系的思路,并从可执行性的角度深入探讨可以采取的保证实践效果的有效措施,以期对高职土木工程专业实践教学体系的构建与创新发展提供建议.

[关 键 词]高职土木工程实践教学可执行性

[作者简介]姚荣（1975-）,女,安徽安庆人,扬州职业大学土木学院,副教授,硕士,研究方向为高职土木工程专业教学与改革；吕凡任（1970-）,男,安徽六安人,扬州职业大学土木学院,副教授,博士,研究方向为岩土工程教学与管理.（江苏扬州225009）

[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划课题“校企合作教学质量保障体系研究与实践”的阶段性研究成果（课题编号：KT2011490）

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004

实践教学有关论文范文

高职院校培养面向生产第一线的具有较强的岗位工作能力及职业道德的高素质技能型人才.在土木工程专业的人才培养方案中,应注重对学生职业能力的培养,这就需要高职院校放眼国际和国内市场开展专业调查研究,以市场职业需求为导向,突出实践性和创新性,构建具有高职专业特色的相对独立、系统化、结构有序的科学合理的实践教学体系,以期实现学校和企业的无缝对接.

一、现阶段实践体系建设中的突出问题

1.实践教学执行力度不够.经过多年的发展并借鉴国外经验,工学结合作为职业教育的重要特征得以确认,实践教学的主体地位在高职教育中被广大教育工作者认可.笔者在制订高职土木工程专业培养方案时,走访并调研几所高职院校发现：我国部分高职教育实践环节的落实存在主客观困难,很多难以执行,甚至有个别院校的实践、实验基地成了接受兄弟院校来访参观的摆设和夸耀的资本；土木工程专业存在实践环节的教学地点（校外工地）随机变化、督导检查难度大等问题,执行力度大打折扣.这导致高职毕业生教育质量难以保证,缺乏实践能力和动手能力,毕业后不能很快上岗.

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2.实践教学培养计划与职业需求不适应.土木工程专业培养方案过于模式化,有的学校要求实践环节学分需占总学分的50%以上.为了达到这个指标,学校增加了很多集中实践教学,导致实践教学一味强调技能的重复练习,而忽视了对整个建筑工程建造过程的训练,很难做到理论教学与实践教学一体化.一般单体工程工期都在半年以上,高职学生由于受学制的限制,生产实习一般集中在一到两个月内完成,若采用集中实习的方式,只能让学生了解工程进行到某阶段所涉及的相关施工技术方法、工艺等,不能够跟踪工程施工的全过程,实践效果不理想.另外,部分实践教学是在教师统一指导下集中完成的,属于认识实习,同时由于学生人数众多,在工程现场影响施工,也给企业带来安全隐患,甚至影响工期进度,实习时现场管理也有一定难度,实习效果不甚理想.

3.师资结构单一.实践教学师资队伍建设是教学质量的最根本保障,高等职业教育的特点对实践教学指导教师提出了更高要求,除了具备丰富的专业理论知识外,还要有娴熟的职业操作技能.现有高职院校的教师基本上是“高校―高职”模式,企业实践工作经历短或基本上无企业工作经历,土木工程专业教师对生产一线的施工管理、劳动组织、施工工艺了解不够,职业技能和实践教学能力不强,很难适应培养技能型人才的需要,这使得教师很难将实践操作融入教学中.企业兼职教师虽然实践经验丰富,但表述和教学能力略有欠缺,现有专职实践教学教师数量不足、职称偏低等问题,也是降低实践教学实施质量的主要原因.

4.实践教学硬件不足.近年来,由于高等教育的普及,技术员、技师等一线技能型人才的缺乏,高职院校扩大招生规模,导致学生人均实验实训基地面积、人均设备数量大大下降,即高职院校教学资源增长的速度慢于学生的增长速度,办学经费紧张,实验器材的更新缓慢,实训教学工厂面积不足.受经费及场地限制,部分高职院校很难建立自己的教学基地,实践课程只能以看录像、参观等单调的形式勉强完成教学任务.虽然可以安排部分学生到企业参加实习,但由于企业指导教师工作繁忙,精力有限,而且企业接受学生实习并没有相关的政策保障机制和鼓励机制,工地存在一定的安全风险,施工或监理等工程一线单位往往不会让学生承担具体工作,使实训变成了一种形式.另外,实践教学经费欠缺一直是阻碍实践教学顺利开展的主要因素,一般高职院校对实践教学环节投入的经费仍十分欠缺,再加上实习地点选择上受区域局限,有时会出现一个工程有十几个学生实习的现象,实习效果得不到保证.

二、实践体系重建思路

1.构建多层次专业实践培养方案.土木工程专业实践教学计划按照从单项操作到综合实训、从理论学习到综合运用（理论联系实际）认知规律,一般包含三个层次的教学模块,从认知教学模块到操作技能训练教学模块,再到综合能力训练教学模块.第二层次的教学模块可分成两个阶段实施,即基本专业技术训练阶段和专业技术运用阶段.第三层次的教学模块,扬州职业大学（以下简称“我校”）根据土木工程专业岗位（施工员、材料员、质检员、试验员、资料员、测量员、建造师助理岗位等）所需要的专业能力开设相关的支撑拓展课程,制定具体的顶岗实习要求和细节.认知教学模块,在第一、二学期开设,通过专业教育、专家讲座、演示实验、企业参观、工程现场认识实习、建筑识图等形式,让学生了解专业的基本情况、端正专业思想、明确专业岗位；操作技能训练教学模块,在第三、四学期开设,通过测量实训、材料实验、课程设计、模型制作、工种实训、生产实习、材料检测与取样、结构识图实训等形式,使学生掌握土木工程专业基本技能的操作要领,夯实专业基本功；综合能力训练教学模块,在第五、六学期开设,通过工程资料管理与质量验收模拟、施工方案实务模拟、顶岗实习、毕业实习、毕业设计等形式,培养学生的综合实践能力和顶岗工作能力,实现由学校到企业的无缝对接.2.建立高效灵活的实践教学管理网络.土木工程实践教学的高效管理一直以来是个难以解决的问题,主要原因是实习安全性要求高、实习地点分散、企业接收岗位实习配套政策不完善等.笔者建议学校专门成立“三站式”校外实践教学管理体系,即驻地工作站、网络工作站、流动工作站,负责实践环节的安排和监管.在校外实习相对集中的地区或企业多专业联合设立驻地工作站,在校外实习相对分散的地区组建流动工作站,指导教师共同巡回检查指导,并搭建作业流程控制、远程技术指导、网络会议的网络管理平台,多举措并施,保障实践教学质量.同时,教师现场管理实习,参与企业工程实践、技术研发,促进“双师型”队伍的培养.要想达到理想实践效果,院系必须成立专门实践教学部门根据教学进度和实践要求提前联系好校内外实训、实习基地,学校主管机构要积极推动并不断完善实践教学体系构建与创新制度建设,鼓励学生参与其中并提出意见与建议.这种上抓下管、多方共同参与的构建方式有助于切实有效提高实践教学管理水平.

3.建立形式多样的考核机制.实践教学的评价方式应是多种形式的结合,学校组建相应的监管与评价部门,让校内外人员均参与其中,由实践指导教师和企业工程师共同制定考核标准,评定实践项目.目前,提高实践效果综合评价机制是将实践教学终结性评价与过程性评价有机结合.学生实践成绩主要由四项内容组成：实习出勤率；实习现场表现,包括实习参与内容、动手操作能力、管理能力、团结协作、创新能力等；实习提交成果,主要指实习日志、实习总结报告及设计成果、实训操作考核表等；实习答辩.实践成果能较好地反映学生对整个实习的掌握和理解程度.另外,建议将实践教学单独考核、计学分,提高学生的重视程度,设立奖罚机制,将指导教师的薪酬与实践教学评比结果挂钩,提升教师的积极性.

4.加强实践教学资源的建设.这里主要谈师资、教材和实践教学设施三方面建设.为了培养“就业第一天就创造价值”௚

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