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;成部分受到越来越多的关注.从广义上讲,社区资源也称为生活资源、经验资源,是指本地区社区中可以利用与充实社区发展的一切人力、物力、自然及组织的资源.那么我们常常提到的乡土资源、民间民族资源等也是课程资源的重要组成部分.笔者曾有机会到湘西和贵州等地调研,那些独具特色的民族民间资源是当地幼儿园课程开发和实施的重要资源.以湘西龙山县幼儿园为例,龙山县是土家族聚居地,土家族独有的摆手舞、土家织锦、土家民谣等在幼儿园得到了开发和利用,走进园区,从环境布置到课程实施都浸染着土家文化的精神.让人由衷的感叹,这个幼儿园别具特色.然而,如果将这个的课程照搬到长沙的某个幼儿园,那么会有这样的效果吗?答案是否定的,根植于当地历史悠久的土家文化之中的特色课程,是与当地的文化氛围相契合的,也是适合当地幼儿发展的特色课程,也只有当地的幼儿才能真正体会这些特色课程的韵味,感悟课程的精神实质.因地制宜地利用当地的资源,开发特色课程,这其中的资料,不仅仅是环境资源,人力资源也是重要的组成部分.以上海某幼儿园为例,该园有75%的幼儿家长工作在某高科技园区,该园充分认识到家长资源是开展幼儿科学启蒙教育不可多得的资源.于是在对家长资源进行前期摸底和分析后形成了“科学启蒙教育”特色家长资源库,并依此为切入点,探索构建特色课程的途径与方法.
课题研究与特色课程开发相结合
“园本教研”是指将教学研究的重心下移到幼儿园,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,专业理论人员共同参与.强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略.将课题研究与特色课程开发结合起来是开发适合幼儿发展的特色课程的重要途径之一.如上海某幼儿园以“幼儿礼仪教育”为课题进行了三年的研究,随着课题研究的深入,该园正在考虑如何以这一课题为载体,构建园本特色课程.
课题研究与特色课程开发相结合,它不再把外出学习当作唯一的学习方式,而是积极提倡幼儿园即研究中心,教师即研究者.只有这样,才能从根本上解决问题,才能使幼儿园具备研究的能力,形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制,成为真正意义上的学习型组织.
参考文献：
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[2]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则〔J〕.中国教育导刊,2009（1）.
[3]幼儿园教育指导纲要解读.
[4]刘晓东.儿童教育中的南辕北辙―――兼评幼儿读经现象[J].学前教育研究,2002,（3）.
[5]万荃双.试论幼儿园的特色课程[J].科教文汇,2010,（12）.
作者简介：许维（1987-）,女,汉,湖南娄底人,湖南师范大学教育科学学院,硕士在读,研究方向是学前艺术教育.
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