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摘 要：应根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求,从实践教学目标和内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面入手,建构专科层次学前教育专业实践教学体系.具体内容包括构建全程化实践教学目标体系、全程化实践教学内容体系、全程化实践教学管理体系和全程化实践教学考核评价体系等.
关 键 词：专科层次学前教育专业；全程化实践教学体系；构建
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-0845（2013）05-0145-03
当前,在我国幼儿教师教育结构转型,以及教育部颁行《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》的大背景下,应如何根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求,从实践教学的目标和内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面人手,建构与专科层次学前教育专业人才培养的目标相适应、以幼儿教师的基本教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全程化实践教学体系,是亟待我们深入探讨的问题.
一、全程化实践教学体系的内涵
1.实践教学的内涵
通常意义上的实践教学,主要包括实验、实训和实习三部分内容.它是基于专业知识、职业素质和职业岗位能力等方面的要求而设置的实践教学环节,也是三种不同类型的实践教学形式,并各自在实践教学环节中完成不同的实践任务,上述三种形式也可以根据实际需要和具体的教学内容关联互通.
实验,通常作为课堂理论教学的一种辅助实践手段.实验能够加深未来教
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实训,是职业技能实际训练的简称,是指对未来教师进行职业技术应用能力训练的教学过程,也有研究者将实训称为演习.实训主要包括单项能力训练、综合应用能力训练和职业岗位实践训练等.通过各种形式的实训,能够使未来教师掌握某个单项或从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力.实训一般分为模拟现场实训和现场实训两种形式.
实习,是指未来教师全面“浸入”幼儿园现场,验证和应用所掌握的教育理论,从而提升自身的教学实践能力的集中体验过程,是为理解专业知识、熟悉专业现场、掌握基本的专业操作技能、实现课堂教学与具体工作现场的融通、积累初步工作经验的必要实践环节.另外,通过实习还能够帮助未来教师了解和熟悉本专业所对应的职业岗位,同时使他们了解所从事工作的内容和对工作人员能力、素质的具体要求.实习通常被放在校内、校外实习基地中进行.
2.实践教学体系的内涵
实践教学体系,是指由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体.在实践和分类上与其相对应的概念是理论教学体系,由此进一步追溯,其上位概念是教学体系,其下位概念是实验教学体系、实训教学体系和实习教学体系等.
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3.全程化实践教学体系的内涵
所谓“全程化实践教学体系”,就是借鉴顶层设计的理论与方法,根据专科层次学前教育专业人才培养的目标、原则和要求,将专科层次学前教育专业全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排,对实践教学的目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等内容做出优化考量,从而实现实践教学效益的最大化.
二、全程化实践教学体系建构的价值取向
1.全程化实践教学体系追求实践活动时间的延展与贯通
自20世纪80代起,世界各国,特别是西方经济发达国家,纷纷致力于教师教育理念的转型和制度的变革,国际教师教育开始“回归实践”,教师教育实践课程备受关注i有识之士越来越意识到,教师职业的专业性最终应体现在其专业实践中,脱离实践的教师教育课程只会使教师教育的路越走越窄,只有那些经历过高质量教育实践积累的未来教师,才可能在教育教学工作中表现出较高的专业性.联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》一书中也持同样的观点,认为“高质量的教师教育意味着未来教师应与有经验的教师以及在其各自学科中工作的研究人员进行接触”.
进入新世纪以来,我国教师教育针对过往教育实践环节和培养模式中存在的诸多问题,将研究高等师范教育理论及改革实践课程教学的内容和体系作为当前高等师范教育改革的主要内容之一.
当前,我国在专科层次学前教育专业教师的培养方面,不约而同地将未来教师从事教育实践活动的时间大大延长.从某种意义上说,教育实践活动时间的延长是为了满足教育实践课程理念与实践课程体系变革的需求.教育实践课程体系的构建,必须从理论和实践上获得新的论证,而在实践中对教育实践课程进行探究和改革,是培养未来的合格教师的战略性举措.全程化实践教学体系追求的是实践活动时间的延展与贯通,力图把学前教育专业基础课程、专业课程、选修课程中所包含的技能操作内容,以及各学期的见习实习、短期的社会实践、保育实习、综合实习及毕业设计、论文等实践教学环节,分别通过实验、实训和实习的方式进行统筹考量,既要考虑时间上的延展与贯通,又要考虑内容上的互相协调,既要能有效促进未来教师实践能力的提升,又要能避免过往教育实践时间安排的前松后紧问题,为促进未来教师的专业发展奠定基础,为培养合格教师和未来的教育专家提供坚实的保障.
2.全程化实践教学体系追求实践过程、实践内容的延续和完整
实践教学是教师教育的重要组成部分,综合反映了专科层次学前教育专业的整体教学水平.只有经过严格正规的教学实践训练,才能为幼儿园培养出合格的师资,因而它是促进未来教师价值观形成的最佳方式,也是实现人才培养目标的重要过程.实践教学能帮助未来教师全面了解幼儿园教育教学工作,从而提高他们的独立任教的能力.大量的实践和理论研究证明,构建合理的、有特色的教师教育实践课程体系,能够促进教育教学理论知识与未来教师个人实践性知识的统整,从而有创造性地超越传统.当前,专科层次学前教育专业实践教学有两个基本目标.即以教育教学技能训练为任务的技能型目标和以师德体验与培养为任务的职业情感型目标.技能型目标着眼于在教育实践过程中对教学方法、教学技能的初步体验和应用,而职业情感型目标则强调在教学实践中形成的专业精神和价值观,从而提升未来教师的使命感和自豪感,使他们建立良好的职业归属感.全程化实践教学体系更多的是站在未来教师专业发展的角度探索实践教学体系的建构,追求实践过程和内容的延续和完整,着眼于未来教师教学技能的提高,同时要适应当代国际上教师教育发展的趋势,突破传统技能目标的束缚,使未来教师掌握教育教学的策略,提高他们的教育教学实践能力与水平,促进未来教师教学技能训练和专业素质培养的兼顾与强化.
3.全程化实践教学体系追求对实践教学管理评价的统整与综合
实践教学考核评价是对未来教师从事教育实践的价值或意义进行判断,对其开展教学实践的质量进行鉴定,并以此来判断未来教师是否具有承担预期专业角色的资质和能力.我国教育界普遍认为,教育实践课程评价具有甄别、激励、导向、诊断的作用.基于这样的判断,我国专科层次学前教育专业实践教学管理评价体系主要由评价主体、评价方法和评价流程三个要素构成.传统意义上的评价主体主要是指教师和园所指导教师,他们在实践教学管理评价中发挥的作用最大.全
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