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还要具有良好的综合素质；不仅要有健康的身体,还要有健康的精神；大学教育不仅要提高学生的专业素质水平,而且还要努力发掘学生的心理潜能,改造和提高学生的非专业素质.美国著名未来学家阿•,托夫勒指出：“这种教育应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性,便于他从一个职业转换到另一职业或从一职业的一部分转移到另一部分”.这意味着,大学教育不仅需要关注大学生专业素质的塑造,同时也必须注重大学生适应社会、发掘自身潜能、谋求个人发展与成功的非专业素质的培养.大学教育只有紧紧抓住时代的脉搏,加强非专业素质教育才能为现代社会培养出合格的人才,以适应现代社会对人才素质结构的需要.

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（三）加强非专素质教育是高等教育发展的必然要求

教育的总的任务是把社会对教育的要求内化为学校教育的系统要求.根植于工业社会发展起来的大学专业教育是着眼于个人终身从事一种固定职业的就业准备.专业化教育是大学教育的典型特征.但随着经济社会的发展,专业化教育体系的一些严重弊端日益突出：第一,从教育理念看,专业教育带有严重的科学主义和工具主义色彩,只将人看作是工具的人,而不是看作作为人的人.它忽视了教育的根本目的是使学生得到解放,全面提高人的素质,克服工业化带来的人性的片面性,促进人的身心的全面发展,最终促使人走向成功,从而体现对人的终极关怀.第二,从培养目标看,专业教育培养的学生适应面狭窄.专业教育往往设置口径狭窄的专业,而且随着社会分工的发展,专业也越分越细.专业教育培养出来的学生,往往只熟悉自己的专业领域,而对其它领域未能足够重视.第三,从培养模式看,专业教育表现为强调专业知识、技能的养成的单一模式.这种情况下,学生不能按照自己的爱好和兴趣选修不同的课程,也不能跨专业学习,发展自己的个性与才能.在我国,随着高等教育不断向大众化迈进,每年成千上万的大学毕业生的就业问题引起了全社会的广泛关注.有专家把大学生的就业状况归纳为“有业不就、有业难就、无业可就”三种情形.其中,“有业难就”现象,就直接反映出我们培养的大学生素质状况与社会需要之间存在的矛盾与差距.这种差距不仅仅是学生专业素质本身的问题,包括敬业意识、创新精神、实践能力、心理素质、人格品质、思想道德等在内的很多“专业以外”的基本素质状况尤其令人忧虑.所以,只重视专业教育,无异于农耕时代的“工匠式”、“学徒制”教育.美国也有学者曾预测,20世纪90年代以后毕业的大学生一辈子要转换5次职业.这些都表明,大学所学的某一门专业知识或技能不可能“一辈子管用”.“专业以外”的非专业素质已经成为高等教育不可回避的重大现实问题!

四、非专业素质教育的实践与探索

加强对大学生的非专业素质教育必须转变教育观念,创新教育模式,健全保障机制,实现专业素质教育与非专业素质教育的有机结合,同步推进.武汉科技大学中南分校在非专业素质教育方面的探索主要体现在以下几个方面：

（一）转变教育观念：非专业素质教育与专业素质教育同步推进,有机结合

1.创新人才培养方案,将非专业素质教育纳入课程体系.吸取传统专业设计“三层楼”（基础课、专业基础课、专业课）的成熟经验,按照“两条线”（专业素质教育与非专业素质教育主线）的要求,将非专业素质教育纳入人才培养方案,构建专业素质教育与非专业素质教育并重的课程体系.非专业素质教育不仅要进方案,还要进课表、进课堂、进学分,专业素质与非专业素质学分达到6比4,这样赋予了非专业素质教育在人才培养过程中与专业素质教育同等重要的“法定地位”,有效避免当下大学素质教育普遍存在的空泛化、课外化或仅仅只是人文知识讲座等弊端.2.将非专业素质教育理念贯彻到教学各环节.非专业素质教育首先是一种教育理念,不能片面强调专业素质教育,而忽视非专业素质教育,甚至搞“一刀切”.重视非专业素质教育,不能消弱和放松专业素质教育,避免非专业素质教育与专业素质教育“两张皮”的现象.学校根据不同专业、不同课程、不同学生的特点,把非专业素质教育贯彻到备、教、复、改、考、研等各个教学环节,与专业素质教育有机结合.

3.改变教学方法和手段,将大学课堂变成有机结合的载体.课堂是学生接受教育的主要平台.学生是学习的主体,教师的主导作用主要体现在课堂上.深度开发学生的潜质,有效提高学生的综合素质是大力创新与改革教育教学方法的目标指向.学校广泛开展体验式教学与互动式教学,引导学生进行探究式、实践式学习.通过教师的主导作用去引发和调动学生的主体作用,针对不同专业特点,把专业素质教育与非专业素质教育有机结合起来,从而实现在提升学生专业素质的同时,实现学生非专业素质的同步提升.

4.加强实验、实训、实习等实践课程教学是有机结合的主渠道.实践课程是实现专业素质教育的主渠道,同时也是实现非专业素质教育的主渠道.学校根据不同专业特点和人才培养规格,大力推行因材施教,坚持专业素质教育与非专业素质教育同步推进,逐步增加实践课程比例.各种实践课程与理论课程达到1：1,充分体现实践性和开放性的要求,融“教、学、做”为一体,在强化学生专业素质的同时,强化学生的非专业素质的培养.

（二）创新教育模式：非专业素质教育的主要实施途径

一是通过加强环境同化培养学生非专业素质.“蓬生麻中,不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”,这些都说明环境对于个体成长具有重要意义.但现实的环境中既存在有“芝兰之室”,也存在有“鲍鱼之肆”,环境同化既有积极的同化,也有消极的同化,受不同环境同化的影响可能导致个体炯异的发展方向.学校在加大投入、加强校园人文景观、学生文化活动场馆设施等硬环境建设的同时,特别注重加强以凸显“成功素质教育”特色的大学文化软环境建设.如“笃成功之志,铸成功之魂,塑成功素质”的精神教育；以“寝室文明、教师文明、校园行为文明”为主要内容的文明教育；以“乐学、会学”为特征的学风教育；以“八荣八耻”为导向,追求成功为目标地成功观教育等等,营造“芝兰之室”,让校园充满浓郁的文化氛围,使学生在此“染缸”中受到感染、熏陶,在潜移默化中提高非专业素质.

二是通过系统学习内化培养学生非专业素质.系统学习是指主体有目的、有计划开展的一系列旨在提高自身成功素质的学习活动,其中尤以接受制度化的课堂、基地教育为主要形式.系统学习对于掌握知识、形成技能、发展智能、培养品德、塑造人性等都具有积极的意义,因而它是培养学生非专业素质的重要途径.学校将非专业素质教育的重要内容提炼形成教材,象专业素质教育一样进行课堂教育,安排课时,进学分,体现两者“同等重要”,使学生在系统学习中提升理性认识.非专业素质教育௚