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摘 要：实施素质教育是我国迎接21世纪挑战,提高国民素质、培养跨世纪人才的战略举措.武汉科技大学中南分校在贯彻落实党和国家关于全面推进素质教育要求的过程中,根据我国经济社会发展需要,紧密联系本校办学实际,创造性地提出了“成功素质教育”这一全新的大学素质教育理念,并形成了行之有效的实践模式,“非专业素质教育”是其中的重要内容.“非专业素质教育”这一概念的提出与实践,赋予了大学素质教育新的内涵.

关 键 词：大学；非专业素质；非专业素质教育

中图分类号：G40-012文献标识码：A

“实施素质教育”被写进了党的十七大报告和十一届人大工作报告,素质教育依然是我国高校立足于落实科学发展观,建设人力资源强国,构建社会主义和谐社会的重要诉求.武汉科技大学中南分校在办学过程中,认真贯彻党和国家的教育方针,把党和政府关于实施素质教育的各项要求与独立学院的特点和实际相结合,在长期理论研究和实践探索的基础上,提出了“成功素质教育”的教育理念和人才培养模式,其中的重点内容和特点就是强调对学生进行非专业素质教育,将专业素质教育与非专业素质教育摆在同等重要的地位,同步推进.通过几年的探索,在全面培养学生综合素质方面取得了明显成效.

一、非专业素质教育的基本内涵

非专业素质教育是基于把大学生的素质分为专业素质和非专业素质这样一种新的素质分类基础上而提出的.

(一)专业素质与非专业素质

什么叫素质?近三十年来,学界有很多不同的说法.成功素质教育认为,素质是以先天遗传为基础,最初以潜质的形式存在,由后天开发内化而形成的,影响或决定人的言行的内在基本品质.人的素质不是一成不变的,而是与人在成长过程中的不同阶段作为不同角色而紧密联系在一起的.因而素质教育体现在不同的对象不同发展阶段的目标和内容是不一样的.在基础教育阶段,其目标和内容是培养学生德、智、体、美、劳等基础素质,为学生成人成才打基础.在高等教育阶段,大学生的素质结构显然与未成年人的中小学学生的素质结构不尽相同,高等教育阶段素质教育的目标和内容相对于基础教育必然有所变化和提升.由于高等教育一方面具有显著的专业教育特点,因而就要注重培养学生相应的专业素质：另一方面高等教育也具有成人教育、职业教育和社会教育性质,高校不仅要为社会培养高级专业人才,而且直接为社会输送合格劳动者和可靠接班人,因而也要同时注重培养学生专业素质以外的综合素质即“非专业素质”,以适应社会需要.

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正是根据高等教育特点和功能以及社会对大学生素质结构的内在要求,成功素质教育把大学生素质结构分为专业素质和非专业素质.所谓“专业素质”,是指人们实现成功所必备的具有专业特征的素质,包括专业理论知识、专业能力、专业方法以及在专业实践基础上形成的专业观念和专业品格.所谓非专业素质,是指虽不具备专业特征,但对人的成功有非常大的作用,有时甚至起决定作用的素质,是对专业素质以外诸多素质的综合提法.其内容很多,我们把它分为五大体系：一是观念体系,包括世界观、人生观、价值观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等；二是品格体系,包含人格、道德、诚信、毅力、性格、品质、修养、心态、体能等；三是能力体系,主要是实践能力,包括领导能力、组织能力、观察能力、分析能力、表达能力、协调能力、沟通能力等；四是知识体系,是指专业知识以外的非专业知识,如社会知识等；五是方法体系,这里指专业方法以外的学习方法、思维方法和操作方法等.

我们认为,非专业素质的五大体系是相辅相成,紧密联系的.其中,观念体系是核心,品格体系是关键,知识体系是基础,能力和方法体系是其中的重要方面.我们强调观念体系是核心,这与党中央关于“教育为本,德育为先”的提法是一致的.同时,把非专业素质分为五大体系更符合高等教育规律和大学生素质结构特点.大学生作为成人和社会职业人,担负着社会主义的合格建设者和可靠接班人的任务,社会对其要求不再只是基础教育时期的“德、智、体、美”几种基础素质,而是要求其在具有相应专业素质的同时,必须具备观念、品格、能力、知识、方法等方面的非专业素质.

(二)非专业素质教育的基本内涵

非专业素质教育是指在高等教育中,把非专业素质教育与专业素质教育放在同等重要的位置,将二者有机结合,同步推进,促进大学生非专业素质与专业素质协调发展,激发潜能,培养特长,全面塑造大学生成功素质的系统教育理念与模式.

非专业素质教育的基本特色就是与专业素质教育有机结合,同步推进,共同培育大学生“先进的理念,优秀的品格,卓越的能力,科学的方法,广博的知识”.非专业素质教育与专业素质教育并重是其基本理念.

非专业素质教育的基本内容就是按照非专业素质的五大体系,以培养“社会主义合格建设者和可靠接班人”所要求的,实现成功所必须的观念体系和品格体系素质为核心,同时培养大学生知识体系中实现人生目标所必须的非专业知识,能力体系中实现成功所必要的创新能力、实践能力、社会适应能力、自我保护能力和自我发展能力等等,方法体系中的自主学习方法和创新思维方法等.

非专业素质教育的基本实施途径与方法是与专业素质教育同步推进,体现在环境同化、系统学习内化、系统训练内化、自我修炼内化、实践经验内化等五个方面.

二、非专业素质教育与相关素质教育理念的区别

通识教育主要是我国台湾、香港等地区对美国的“generaleducation”的汉语称谓,由于文化和语言的差异,人们也习惯将其称为通才教育.在我国,通识教育的主要内容是针对过窄的专业设置,在理工科学生中加强人文知识教育,在文科学生中加强自然科学知识教育.非专业素质教育与通识教育的区别主要在以下三个方面：首先,实现途径不同.通识教育基本上只涉及教学内容和课程体系,而非专业素质教育不仅涉及教学内容和课程体系,还涉及素质拓展、校园文化活动和社会实践活动；其次,教学结构设计不同.通识教育本质上是“文理教育+专业教育”这一本科教育构架中的组成部分；而非专业素质教育既是本科教育的组成部分（如开设相关课程,提出相关的学习和实践要求）,具有很强的结构性,但更为重要的是,它更具弥散性,它要求在整个教育过程中都体现非专业素质教育的思想；再次,两者产生的教育思想背景和发展的逻辑不同.通识教育的思想源头在古希腊的自由教育,其发展的逻辑是技术教育进入大学后,大学专业教育的进一步发展,进而导致了人文教育的弱化和知识整体性的分裂.通识教育的目的在于健全大学生的知识结构.而非专业素质教育的理念是在成功素质教育对大学素质教育的全盘考虑的基础上发展起来的,其发展的逻辑是突破大学专业教育的局限性,通过非专业素质教育与专业素质教育有机结合,同步推进,弥合专业素质教育的不足,从而充分发掘学生的内在潜能,展现并提高学生的个性与才能,全面提高学生的综合素质,为其成人成才成功打下良好的素质基础.

情商（EQ）又称情绪智力,是近年来心理学家们提出的

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