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与智力和智商相对应的概念,它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质.情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力,以及处理自己与他人之间的情感关系的能力.情商教育的核心内容就是培养和提升受教育者的情商.人们在理解“非专业素质教育”的时候,往往容易将其与“情商教育”产生混淆.非专业素质教育不同于情商教育主要在以下几个方面：首先,非专业素质教育与情商教育反映的范畴不同.非专业素质教育不仅仅是心理品质培养,它包括不具有专业特征但对取得成功具有极其重要作用的非专业素质五大体系的培养.而情商教育反映的只是针对性质不同的心理品质的培养.其次,非专业素质教育与情商教育的途径与方法不同.非专业素质教育在实现途径与教育方法上强调环境同化、系统学习、实训拓展、经验内化以及自我修炼.情商教育主要是基于对幼儿与青少年心理形成和发展的认识提出的,认为人的情商的形成受制于先天遗传,而情商的发展受到后天教育、环境等外在因素的影响.目前为止,情商教育还未形成系统的教育方法,但强调家庭教育、学校教育、亲子互动以及人际互动等教育途径.最后,非专业素质教育与情商教育的作用不同.非专业素质教育与专业素质教育是针对传统大学教育中忽视非专业素质教育的弊端而提出来的,是对大学生和社会职业人素质结构特点的概括,其立论的基本点是帮助和促进大学生及职业人在追求成功过程中提高自身的成功素质.情商教育是培养主体自我情感把握和调节的一种能力,其作用在于促进人的身心发展与其自身社会生活、人际关系、健康状况、婚姻状况相协调.（三）非专业素质教育不同于非智力因素教育
“非智力因素”引入教学领域主要是指影响和制约智力发展的“意向性”心理因素,我们将以培养学生“非智力因素”为主要教育内容的教学形式称为非智力因素教育.非专业素质教育与非智力因素教育的区别主要源自于非专业素质与非智力因素的区别：其一,二者反映的对象和作用不同,或者说立论的出发点和着眼点不同.“非专业素质”是研究大学生与社会职业人通过大学教育走向学业成功、就业成功、创业成功、事业成功的过程中如何全面培养成功素质的问题,而“非智力因素”主要是研究学生在学习过程中如何发挥各种因素的作用来提高学习效率和学习成绩问题,这里的“学生”虽然不排斥大学生,但主要对象是中小学教育和幼儿教育.其二,理论基础不同.非专业素质与专业素质以素质理论、教育学、社会学、行为科学等现代学科群为理论基础；非智力因素则属于心理学范畴,它是以心理学为理论基础,往往把心理学认为的心理结构中的认识过程因素称为智力因素,把情感、意志因素和个性心理特征称为非智力因素,因此它属于一种心理现象和心理过程.其三,内在要素与结构不同.“非专业素质”的内在要素包括观念体系、品格体系、非专业方面的知识、能力和方法体系,并以观念体系为核心,形成一种圈层体系结构.这个体系结构既可能包含着非智力因素,如品格体系中的情感、气质、性格、意志等,也可能包含智力因素,如非专业的知识、能力,方法体系中的认识、记忆、想象、思维能力和方法等等,心理素质仅仅只是非专业素质中包含的内容之一.“非智力因素”主要指感情、意志过程因素和个性心理因素,包括情绪、兴趣、动机、意志、需要、个性等,它可能涉及到某些非专业素质内容,但决不是非专业素质的全部,内涵远远不及前者丰富.以上这些区别也就决定了非专业素质教育与非智力因素教育具有本质的区别.
尽管非专业素质教育不同于通识教育、情商教育以及非智力因素教育,但教育界却对通识教育、情商教育以及非智力因素教育进行了大量的探索与实践,其理论成果与实践经验,证明了大学素质教育除以专业课堂教育为载体的实现途径外,还有其他更加丰富多彩的教育形式与方法.例如对文科学生进行科学素质教育,对理工科学生进行人文素质教育等等.可以说,通识教育、情商教育以及非智力因素教育的教育理论与实践探索在一定程度上为非专业素质教育提供了理论基础.
三、加强非专业素质教育的重要性
非专业素质教育是对现有大学素质教育理念和模式的一种新的探索.素质教育理论与现代教育科学的最新成果为非专业素质教育的提出、发展与完善提供了坚实的理论基础.同时,随着经济社会的发展,我国高等教育大众化步伐的加快以及现代社会对人才素质的新要求,培养大学生非专业素质,已经越来越为社会各界所重视.
（一）加强非专业素质教育是促进人的全面发展和完善的需要
党中央提出科学发展观,贯彻落实到大学教育,就是要促进大学生素质的全面协调可持续发展.康德曾指出,教育的任务是充分发挥人的自然禀赋,教育的最终目的则是使人人都实现自身目的,都得到自我完善.专业素质和非专业素质就好比“人”字的一撇一捺.一个人只有同时具备专业素质和非专业素质,他才是一个健全的人,即一个健全的人必须是专业素质和非专业素质的有机统一体,这是我们的一个形象的解释.专业素质对于人的发展与成功具有不言而喻的重要地位.但随着经济社会的繁荣与人类的进步,人的全面协调发展与成功仅仅依靠专业素质是不够的.一方面,非专业素质在人们追求成功的过程中起着越来越重要的作用.美国学者推孟曾对天才人物中的150名最成功者和150名最不成功者作了分析,发现两者的主要差别在四个方面：一是取得成功后的坚持力；二是为实现目标不断积累实践成果的能力；三是自信心和克服失败因素的能力；四是适应能力和实现目标的内在驱动力.实质上,这四个方面的差别,主要表现在非专业素质上.同样,在现实生活中,我们往往可以发现,在学校学习期间学习成绩最优秀、最聪明的学生,最终或许不会成为最有成就的人；在公司里工作最出色的人往往不是那些智商最高的人,而那些乐于助人,人际关系和谐的人,远比那些不善交际,孤家寡人的天才,更有机会去实现自己的目标.现代社会人才的竞争已由专业素质竞争转化为包括非专业素质的综合素质竞争,非专业素质在现代社会人们的生活和发展中所起的作用会越来越大.在某些特定情形下,非专业素质对人的全面发展与完善甚至起着决定性作用.事实证明,学生成人成才成功的过程是一个专业素质与非专业素质共同作用的过程,在这一过程中,人们的言行受着素质的多维控制,要实现人的全面发展和完善,必须加强对学生的非专业素质教育.
（二）加强非专业素质教育是社会发展对人才素质结构的需要
随着经济社会的快速发展,职业流动性增大,“学非所用,用非所学”的现象越来越普遍,所学专业未必就是个人日后从事的工作.据《东方时空――时空调查》毕业生就业状况系列调查报告显示,24％的被调查者所从事的工作与所学专业“完全不对口”；只有17％所学与工作“完全对口”,多数人是“相关性较大”和“擦点边”.由于现代社会人类生存环境问题越来越尖锐,高技术化的劳动力市场竞争愈演愈烈,人际关系越来越错综复杂,人们的生活方式日趋紧张,现代社会对人的素质要求也越来越高.有资料表明,英国32家企业认定大学生必须具备承诺、胜任能力、信心、创造力、奉献、热情等15种素质.团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示,企业对大学生基本能力要求依次为：环境适应能力占65.9％,人际交往能力占56.8%,自我表达能力占54.5%,专业能力和外语能力均占47.7%.显而易见,现代人不仅要有较高的文化素质,而且
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