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关于综合素质方面论文范文,与我国MBA培养模式的瓶颈路径相关论文查重免费
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由于缺乏科学的培养效果评价和评估体系,加之没有形成市场化的MBA办学机制,使得当期MBA培养的目标不能及时地根据社会需求的变化而更新或调整,也不能真实地反映用人单位的实际需求,从而造成了一些高校在确立培养目标时脱离了社会的需求,使得培养出来的MBA学员的素质及能力没有达到用人单位的心理预期,而且这种反差呈现出越来越大的趋势.(五)培养方式单一,教学效果不佳
中国MBA教育只有短短的十几年历史,而且还有相当一部分学校承办MBA不足十年,因此培养单位体现出办学经验不足,大部分高校在培养方式上仍不能摆脱传统研究生培养方式的影响,教学方式单一、教学效果不佳.不单单方式比较单一,而且很多方面已经与MBA培养目标背道而驰了.培养方式普遍存在理论知识讲述多,实战能力锻炼少；照本宣科多,引经据典少；课堂教学多,社会实践少等众多问题.另一方面,老师教学方式比较单一,主要以理论讲授为主,即使有一定的案例分析,其案例教学的效果也不佳.其主要原因在于老师和学员对案例教学的重视程度都不够,没能真正把握案例教学的要领及精髓.另外,教学中的案例,本土化的少,大部分是引进国外的,而且国外的案例没有经过详细的分析和消化,因此都是“中看不中用”.所以,这些充斥于MBA日常教学中的案例远远不能够充分反映我国企业管理的实践情况,更谈不上满足MBA教育发展现代化和国际化的需要.
(六)课程设置无特色,本土化教材缺乏
目前国内大部分高校仍然以传统学术型研究生的课程设置方式为依据构建课程体系,课程设置主要由必修课、选修课和任选课组成,这是不适合培养应用型MBA硕士研究生的课程设置.西方MBA培养高校的课程一般分为三个阶段：商业基础、理解环境及个性化发展.从上文看,国内MBA在课程设置方面,对于培养MBA学员的综合素质、领导能力等所需的“个性化”课程和综合性的课程都不够.其次,面向国际竞争的相关课程与国外先进的MBA教学相比也仍有较大差距.第三,普遍存在教学实践环节比较薄弱,缺乏足够的校企合作及实训基地.第四,不重视教学的本地化特色.第五,MBA教材太西化,没有有内容、有品味、有深度的本土化教材.目前大多数院校使用的教材不仅是西方十几年甚至几十年前所使用的,相当一部分是直接翻译过来的,另外一些即使是国内编写的,从理论观点到案例分析也都是出自西方.在全球经济一体化的今天,盲目地、不加区别地照搬国外教材是不适宜的.由于中西方的社会历史不同,文化背景不同,所处的发展阶段也不一样,特别是现阶段我国正处在经济转型的关键时期,完全套用西方的管理模式和管理理念很难解决中国的实际问题.这就要求国内的MBA培育必须有一套适应我国经济、社会和企业特点的管理理念和教育模式的教材.
该文来自 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050562500.html
三、我国MBA培养模式的创新路径
缩小高校发展差距,合理配备教学资源在国家政策层面,需加大对西部高校和西部高等教育的投资和扶持,更多地在政策、人力、物力、财力等诸方面加以倾斜.在高校自身方面,必须拓宽投融资渠道,加大基础设施建设,并不断提高高校的教育品牌和教育效应,加大科研和教学的投资和考核力度,打造国际一流、国内知名品牌高校,从而不断缩小高校发展差距.在教学资源方面,不仅要重视本科教育资源的配置,还要在MBA教育资源的配备上拓宽门路,更多投入、更多保障,以确保MBA教学规范性、有序性、持续性,不断向国际化发展.
重视复试选拔,提高生源质量培养单位需特别关注MBA招生录取工作,因为这是生源质量的保障.MBA培养模式的特点,就是要求其招生工作中选择“既有意愿、又有潜质”的学员.招生录取工作要把适合做高级管理工作的人确定为培养对象.因此,在保证初试（笔试）的同时,更应重视后续复试（面试）工作.复试（面试）是招生录取中最关键的一个环节,尤其是对考生的管理年限、实际工作能力及综合素质进行全方位的考察和评价.复试主要考察考生的英语（口语及听力）能力、综合运用所学知识的能力、沟通和合作能力、对经济事务的处理及应变能力,是否具备发展眼光、商业头脑以及成为企业高层管理人员的潜能.重点考察考生的专业知识、工作业绩、职业经理人素质、社会贡献和创新精神.按照内容,可以将复试分为英语口语（听力）、政治素质和综合管理能力等三方面的测试.英语口语（听力）面试主要考察学员对英语听说能力的熟练程度；政治素质测试主要考察学员的人生观、价值观和世界观；综合能力测试主要考察考生的礼仪、管理理念、口头表达能力、反应能力以及其他综合素质等.招聘高校应重点加强对复试每个环节的监控和管理,精心策划、科学组织、严格监控,将复试成绩的比重提高,甚至可以考虑超过初试的比重.但是,复试毕竟是一个主观的、不能也不可全部量化的过程,不可能对复试全过程进行全面的、客观的考察,所以,进一步完善复试环节的设置和监控是我们进一步研究的内容.（三）优化师资队伍,提高教学质量
MBA教学质量归根结底取决于师资的数量和质量,这就要求MBA老师既要具备深厚的理论知识,又要有丰富的管理实践经验,更要有一套适合MBA学员特点的教学方法和技能.因此,培养一支综合素质高的师资队伍是保障MBA教学质量的前提和基础.培养单位应加大对师资队伍的培养力度：一是从政策上支持MBA教师参加各种培训或深造,包括管理培训及学历提升等；二是为MBA教师深入企业开展实践调研铺垫渠道,形式主要为从事企业兼职或为企业提供管理咨询等相关工作；三是聘请国内外知名专家、学者、企业家、政府官员授课,MBA教师参与学习与讨论,丰富其实践管理经验.
尝试弹性学制,创新培养方式培养方式回答了“怎样培养”的问题.一般来说,培养方式包括培养年限、学制、教学活动、职业发展指导、导师指导等具体培养措施和方法.现有MBA培养模式在培养方式上应达到创新要求,即运用弹性学制和灵活多样的教学组织方式、以教师主导的教学活动和以学生主导的辅助教学活动相结合、课堂教学与实践教学相结合、理论导师与双导师制（校外导师）相结合,以及全面而有效的职业发展指导.
我国MBA生源中都是在职学员,而且大多数人不愿意放弃目前的工作,这就决定了必须实行弹性学制.根据实际情况,实行学分制比较合适,修业年限以2-5年为宜.学分制是指在规定年限内,学员修满了学位所规定的学分,且考核成绩合格后,即可授予学位.MBA研究生的培养采用学分制的优点是在选择课程修习时间和学习方式上给了学员较大的选择空间.
灵活教学方式,提高案例教学新形势下MBA培养模式不仅要采用传统的以老师授课为主的教学方式,还要充分地结合MBA学员的特点,适量采用以学生为主导的讨论、辩论、实践等教学活动；理论学习与实践体现相结合,并在教学过程中逐渐提高实践教学环节的比重.教师要精心组织课堂教学、课外讲座、企业调研、管理实践、论文写作等培养环节,通过案例分析、情景模拟教学、企业参观和考察、团队学习等手段使学员理解管理的真谛,提高学习能力.在教学安排上也要灵活多样,如采取全日制（脱产）、半脱产制、非脱产制等多种形式.其中全日制是指脱产在校学习,课程安排比较固定,一般在工作日,学制以2.5-3年为主；半脱产制是指在短时间内脱产,利用一段时间集中学习,如每个季度到校集中学习半个月,课程安排紧凑,学制一般在3-5年不等；非脱产制是指利用工作之外的业余时间学习,课程安排较为灵活,一般在周末或者晚上学习,学制在3-5年不等.
其次,在案例教学方面,首先要加大本土案例库的研发力度.一方面,成立学院案例研究中心,派遣骨干教师参加由美国哈佛商学院主办的案例方法和以参与者为中心的学习研讨班,系统学习和实践案例开发、案例研究、案例大赛、案例讲座和案例教学的先进理念和系统方法,大力开发本土案例.另一方面,需要投入大量资金,并采用各种措施来鼓励和激励MBA教师开发具有自主知识产权的教学案例.其次,需联系企业实践,依托各位学者&#
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