语言教育方面论文范文,与幼儿的语言教育相关发表论文

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幼儿的语言教育

袁艳梅

西藏林芝地区幼儿园西藏林芝860000

【摘 要】幼儿期语言学习与发展,是人的一生中语言发展和运用的关键时期,也是语言发展最迅速的时期.培养幼儿语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨任务.作为教师应有足够的耐心去观察,引导幼儿抓住一切教育契机,灵活运用各种教育手段,让每个幼儿都能快乐的得到发展教育.

【关 键 词】幼儿教学语言教育途径和方法

“语言是人类最重要的交际工具”,这句话被每一位教育工作者所熟悉.一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出,往往这些都是注重早期语言教育的结果,而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期,《新纲要》中特别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境,注意培养幼儿注意倾听的习惯,发展语言的理解能力,鼓励幼儿大胆而清楚的表达自己的正确想法和主观感受,引导接触优秀的幼儿文学作品,并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”.幼儿只有具备了一定的语言素质,才能表达思想,吸收知识,才谈得上今后的全面发展.因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务,幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达,提高幼儿的语言表达能力.

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1.幼儿语言教育的重要性

幼儿期是人大脑发育最迅速的时期,这个时期幼儿的语言发展十分迅速,词汇量日益增加,通过发展,孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想.现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础.因此,幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展.三到五岁是幼儿语言发展的关键时期,如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题.幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期.幼儿园的语言教育,应该以言语教育为手段,以一日生活为途径,利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动,使他们乐意运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能技巧,培养幼儿初步的听说能力以及交往技能,进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展.实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的.

2.幼儿园语言教育中存在的问题

2.1语言教育活动中只重视教师讲,忽视幼儿语言运用能力的发展和创新思维的激发.有些教师在教育活动中只是一味地说,让幼儿被动地接受,在请幼儿来说的时候也只是让个别幼儿说,而且往往会选较好的幼儿说,说完后便又是老师说.或者当幼儿说不出来时,教师并没有

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2.2在教学实践中,依然有许多教师教学观念陈旧,不注重为幼儿创设语言运用的情境.而且语言教育中目标性不强,不能利用幼教界新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育.有些老师在备课时根本就没有结合实际情况,只是按照教本或参考书上的教案抄一遍,等到在实际教学活动中出问题了再去思考,已经晚了.

2.3孤立地进行幼儿语言教育.不注重语言教育与其它学科的创新性相互渗透和整合.语言教育活动设计缺乏创造性因素,依然是“老师牵着孩子的鼻子走”.幼儿的语言教育不是孤立的,要与其它学科结合起来,如：在音乐活动中,让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容.让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展.

2.4许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时,不能因势利导,随机应变转化为教育活动内容.这也就是老师们经常提到的教育机智的运用问题.很多老师尤其是新教师,在教学过程中如果碰到“意外”时,便会不知如何是好,或者有的会选择跳过或不予理睬.

3.幼儿语言教育的途径和方法

首先,也是最基本的,要努力提高幼儿教师自身语言能力素质.教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位,它直接影响幼儿语言的发展.幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏．语言情境性成份多．这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下,做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话,词汇搭配上准确无误,语句表达上通畅流利,表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接,多具体少抽象,句式要简短明了,更便于幼儿理解和接受,适当情况下运用体态语言,体态语言的恰当运用,会丰富幼儿的语言经验,提高幼儿的语言表达能力.

接着,要营造良好的语言氛围,树立自信心和成就感,让幼儿敢说.幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度,自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关,另一方面与成人的期望和评价有关.因此,教师要善于营造轻松、愉快,充满幽默与风趣的说话氛围,以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感和愿望.针对不同的孩子采取不同的对策：对于性格内向、胆小、自卑,不愿跟人交流的孩子,要无“原则”的鼓励,要善于在他们的讲话中挑亮点.尤其对于第一次在集体面前开口说话的孩子,哪怕说了一个字,说了半句话,也要真诚的鼓励,切忌横加指责,盲目排比,粗暴对待；对于口齿不清不能正确发音,但表达愿望又非常强烈的孩子,要有足够的耐心和宽容,适时给予纠正与引导.与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然,千万不要因“丫丫学语”可爱而去学舌,更不能伙同孩子们去嘲笑,以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性；对于有交流愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿,他人的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键.因此与这些孩子交流,要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围.同时,对表达错误或不到位的地方应给予及时指导或请其他幼儿帮助,这样看似无意的行为实则为教师刻意安排,孩子们可以在这种环境中共同提高.

当幼儿不断得到老师激励性的评价,看到同伴赞许的目光,尝到了成功的喜悦时,就有了说话的勇气和自信,也就敢说了.

其次,融语言学习于日常生活中,培养说话的兴趣,使幼儿爱说.幼儿对生活充满了新鲜感和好奇心,并伴有强烈的表达愿望.对于幼儿来说,生活即学习,学习即生活,丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径,也是语言教学的宝贵资源.因此,在教学中结合生活,让幼儿经常说说看到的、听到的、想到的和感兴趣的事,如：动画片就是幼儿最感兴趣的话题,提到《猫和老鼠》、《西游记》、《奥特曼》、《喜洋洋》等动画片,孩子们的情绪格外高涨,谁都想说,谁都能说几句,教师要善于捕捉这样的教育话题,有意识的加以引导,在幼儿感兴趣的事情中培养说话的积极性.

再次,提供丰富的语言刺激,创造机会和情境,让幼儿多说.幼儿是一个有机整体,各个方面的

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