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关于幼儿方面论文范文集,与在教育案例中改善教育行为相关论文目录怎么自动生成
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【摘 要】教育案例研究是基于教育实践中需要解决的问题,在教育过程中持续进行实践改进,直至问题解决的一种研究活动.本篇通过：1.研究常态,激活内需；2.研究经典,寻找参照；3.研究专题,享受过程；4.研究流程,形成结论,具体分析了教育案例研究在改善教育行为方面的特点及作用.
【关 键 词】教育案例研究；教育行为；认识与改善
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）01-0021-04
【作者简介】吴亚英（1968-）,女,江苏常州人,常州市新北区银河幼儿园园长,中学高级教师.
教育案例研究,是基于教育实践中需要解决的问题,在教育过程中持续进行实践改进,直至问题解决的一种研究活动.它具有基于需要、持续研究、见汪效果、形成结论等特点.教育案例研究在优化教师教育行为、促进理念与行为一致性方面,具有非常明显的作用.
一、研究常态,激活内需
改进自己、优化行为,其根本前提是,教师内心有需求.这个需求的产生,必须源于教师的自知,知道自己日前的教育行为不适宜.如何才能判断教育行为适宜与否呢?对常态情况下的教育案例展开规范深入的研究,是一种较为有效的办法.之所以取样常态教育案例,是为了获取最真实、最有代表性的实证.
【案例1】大三班邵老师组织的语言活动《皮鞋车》（片段）
活动开始,教师出示PPT,而后问：“如何让又脏又大的皮鞋变成漂亮的皮鞋车?”
幼1：在皮鞋上装上发动机.
幼2：在皮鞋上插上花.
幼3：除了发动机以外,还要装上马达.
师：让我们听一听小老鼠是怎么做的等
【简析】对幼儿的想象,老师们除了“嗯”“好的”之外,没有其他回应,就直接进入了下一个环节：讲故事.幼儿的回答,仅仅成为故事前的引子
【案例2】大一班周老师组织的操作活动《小小设计师》（片段）
在这个活动中,乔乔设计并制作的是面具、只见他先把一张长方形的卡纸对折、再对折等用剪刀在纸的相应位置比划比划,小脸绷得紧紧的,果断地用剪刀头在纸上戳个小洞,“嚓嚓嚓”几剪刀,两个“眼睛”就出现了等放下这张基本成脸型的卡纸,只见他拿起一条型纸,围着脑袋比试着,接着,又拿起一张条型纸,用双面胶涂抹两头,接出一段等面具做好了,戴上又拿下（眼睛与“眼睛”不对号）；“眼睛”太小了
乔乔又操起剪刀,三下两下,“眼睛”变大了等
此时,周老师走了过来,她看了看乔乔脚下的纸屑,皱了皱眉,面对乔乔,用手指了指地毯.只见乔乔无奈地放下剪刀,急切地、胡乱地拣着纸屑等
【简析】一个充满主动探索精神的思维过程被教师的“无知”打断了.
上述案例在教育实践中司空见惯,如果不进行案例研究,我们很少有“我的行为适宜与否”的自觉观照,也就不觉得我的做法有什么不妥.而当我们微格剖析、追问内心的时候,我们发现,那些习以为常的行为,问题其实很多.归纳一下,主要是对新课程观念的理解一知半解,对自身行为没有审视“为什么、如何做”的自觉.
比如案例一,新课程观念要求我们,教育要从幼儿的需要出发.第一个问答的目的是发现幼儿的经验基础、激发幼儿的想象与表达愿望.这个问题问得很好,幼儿回答得也很好.但是实践场中的我们,思路又回到了曾经：变设计时的幼儿中心为习惯了的授课中心,我们太习惯于按教案上了.
案例二中的我们,也是如此,我们习惯了组织性行为,习惯了提醒、要求.对于“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”的纲要内容,我们忘记了；对于孩子行为表现的观察,对于孩子行为背后的动机、思维的解读,我们忽略了.
每个人都有向上的欲望,尤其是在发现自己必须向上的时候.上述两个常态案例,再现了我们依旧奉行的“老路子”的尴尬,再现了我们教育行为上的不足.事实面前,教师自我改善的内在需求被激活了.
二、研究经典,寻找参照
对于经典案例的研究,一般来说,首先必须有源于教师需要选择合适案例的研究思路.在此思路指导下,我们挑选了上海冰厂幼儿园池莉老师组织的《我和风儿做朋友》的案例,对适宜的学习方法、有效的教师应答展开研究.研究时,所有参与人员都观看录像,集中关注所要解决的问题,进行有针对性的课堂观察,从而对关注点进行思考和判断.
【案例3】万老师对大班《我和风儿做朋友》案例的剖析（择取“对抗赛”片段）.
实录：
比赛开始了.本节活动中“是否喜欢风”的辩论环节,幼儿清一色选择“喜欢”,于是老师“被选择”了“不喜欢”.录像中此&
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幼1：我喜欢风,因为风能把头发吹干.
师：风能把湿的东西变成干的.真不错,贴上一个风爷爷.
师：我不喜欢风.早晨我刚刚把头发梳得整整齐齐的,风一吹就把我的头发吹乱了,所以我不喜欢它.这个理由能成立吗?（幼：成立）好,我也为自己贴上一个风爷爷.
幼2：我喜欢风,因为风能发电.
师：你的知识真渊博,来送你一个风爷爷.（幼儿开心地拿着“风爷爷”贴到黑板上）
师：我不喜欢风.女孩子是特别爱美的,可是风一吹,把我的皮肤吹得很干燥,皮肤都裂开来了,是不是?（幼：是）那也奖励我一个风爷爷好吗?（幼：好）请一幼儿为老师贴上一个风爷爷.
幼3：我喜欢风,有了风我们就可以放风筝了.
师：风可以和我们一起做游戏,怪不得小朋友喜欢它呢.
师：我不喜欢风.有一种风叫龙卷风,好端端的就把我们的房子给吹走了,太可恶了.（教师夸张的神情一下吸引了幼儿的注意）幼4：我喜欢风,因为风能把湿的衣服吹干.
师：风能把湿的东西变成干的等（幼儿内哄：不算不算!）
师：为什么不算?（幼：因为他重复了）
师：嗯,这可是游戏规则,说过的不能重复,但至少也说明他已经在积极地动脑筋了.这样吧,我们拍手鼓励鼓励他.
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【简析】了解风的利与弊,有助于幼儿辨证地看待事物,从而形成科学的思维方式.在活动中,首先要抓住幼儿的年龄特点,将大班幼儿感兴趣的“竞赛”性游戏融入活动中；其次,用丰富的情感、体态语不断地激励幼儿,用自身规范而富有哲理性的语言适时地点拔、引导,提升幼儿的经验,激活幼儿的思维,开阔幼儿的视野,使幼儿在原有的水平上得到发展.
借助经典案例,教师们在反复观看、详细记录、深入思考、理性判断的过程中,内化着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念,比照着自身,‘寻找学习的榜样.
因教师的需求不同,我园参照“国际教育成就评价协会（IEA）学前项目中国第Ⅱ阶段研究”的测查工具材料一“对教师行为的观察”,设计行为类别分析表,确定具体观察内容,具体如表1（见下页）.
三、研究专题,享受过程
改善教育行为的案例研究,特别强调持续跟进,特别需要发挥群体实践智慧的诊断、重构,还特别需要被研究者由内而外的更新、改善、优化.
因不同阶段,教师有不同的发展需要.因此,我们首先要明确研究的对象和主题.对象和主题,可以是教师个体,也可以是群体中的共性不足.其次,要进行以课为例的教育研究,必须选择合适的教育教学内容和组织形式.
下面,我们以大班科学活动《我们的小脚丫
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