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关于幼儿方面论文范文集,与在教育案例中改善教育行为相关论文目录怎么自动生成
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》为例,关注师幼互动环节,对教师的观察解读行为、回应表现展开跟进研究.研究过程中,每位参与者要知无不言、言无不尽,寻找改进教学、改善行为的出路和方向,为后续的实践提供良好的认识与技术基础.具体过程如下：【一研】发现问题：在师幼群体互动过程中没能处理好教师主导与幼儿主体间的关系.
实录：
A组幼儿的探索活动正热火朝天地进行着：
幼1：我发现脚上有一条一条绿色的筋.
师（大声地）：其他小朋友有不同意见吗?
（声音较大,好多幼儿把目光转向了教师.）
幼2：应该是蓝色的.
师：你观察得真仔细.
幼3：那是血管.
师：说得很对等
幼4：我发现脚像滑滑梯.
师（大声地）：你能不能说得明白点儿?
幼儿5：我用手拉住大脚趾,把脚用力蹬出去,我的脚就像一艘船了等
幼6（连比带划地）：我用手一压,这儿突然就变白了.
师（大声地）：你压在脚趾甲上,原来脚上有趾甲.
幼7：趾甲长在脚趾头上.
诊断：结合录像进行
从表面看,教师非常关注并积极参与幼儿的探索行为,与幼儿交流频繁,显示出一派“热闹喜人”的景象.似乎已经将幼儿的主体地位落到了实处,似乎做到了让幼儿在探索中自主学习、主动发展.细细品味,可我们发现：胡老师虽然非常想尊重幼儿的主体地位,但是由于缺乏与幼儿群体互动的技能,导致了为尊重个别幼儿需要却左右大部分幼儿思维,看似尊重幼儿实质是教师中心.
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诊断建议：
降低音量和个别互动.
鼓励幼儿结伴交流各自的发现.
【二研】放低音量,引导幼幼互动
实录：
B组幼儿的探索活动开始了：
幼1：我发现我脚上一条一条的线.
幼2：我手上也有的.
师（对着两人小声地）：观察真仔细,那叫什么?
幼1：我知道了,是手纹.
师（看着幼2）：是吗?
幼2：手上的线叫手纹,脚上的线叫脚纹.
师（同样小声地）：真聪明!
诊断：还是结合录像进行
在这次活动中,教师能正确认识到幼儿的活动需求,在与个别幼儿互动时降低音量,尽量不影响其他幼儿的思维,并能用简单的语言以及眼神引导幼儿间的交流.但在组织集体交流时,还是顾此失彼.
诊断建议：
所提问题的指向要集中,不能散.
在交流同一逻辑的不同发现时,直接告诉幼儿“一个一个轮流说”.
用语言、手势、表情等提醒幼儿倾听同伴说.
用追问“谁还有不同的发现”来提醒幼儿说不同的答案.
【三研】熟练师幼群体互动技能
实录：
c组幼儿开始探索脚丫的秘密了.
（幼儿同样有很多的发现,从外形特征、部位特点到对脚型变化的想象.胡老师能很好地倾听、小声地互动,继续引领孩子相互说着、笑着.集体交流开始了――）
师：你们发现了什么秘密?
只见举得高高的小手,只见急不可耐到屁股离开座位跃跃欲试的样子.
师：来,让我们一个一个轮流说.
师：还有不同的发现的,请说?
诊断：
本次活动中,胡老师根据二研的诊断建议,不慌不忙地提问、提醒、回应,所有的孩子都有表达交流的机会.胡老师还较注意观察幼儿的表现,并在相应的外显行为上逐步老练：能根据交往对象的多少调整好说话音量、较好地运用体态语言等,在灵活参与活动、自如应对众幼儿方面,有很大的提高.
四、研究流程,形成结论
教育案例研究是效果非常明显的研究.
（一）具有清晰的操作流程
确定研究专题、采集教育案例后,所有参与者借助文字、表格、符号或影像手段,详细记录教育过程中幼儿的学习状态、学习表现,记录被研究教师的言行举止、神情变化,让流动的教育过程静态化、固定化,进而针对专题展开分析和解读,直至开出改善的处方.
（二）具有明确的研究目标
即帮助教师正视自己原有的教育行为,敢于剖析自己的内心想法,激活自控意识,练习反思路径――从幼儿学习效果反观我们自身行为的适宜性,反复研究应对教育不确定性的策略和行为,自觉调整或优化教育行为,提升实践智慧,促进专业化成长.
我们针对不同的教师、不同的行为类型,总结出不同的操作办法和程序（表2）.
（三）教师是研究的主体,实践场是他们的研究场
教育案例研究,实质是教师群体组建成的研究共同体,研究实践场中的自己、研究实践场中的同伴.在这个过程中,大家从不同侧面看到问题,从不同角度进行思考,进而形成比较全面和立体的透视.在这个过程中,每位研究者是“圆桌会议中的一员,既不放弃自己的责任,也不逾越自己的权利,充分行使着自己各抒己见的话语表达权,民主、宽容、合作中又不乏竞争和妥协”.在这个过程中,不知不觉就认识了自己原有的基础,找到了奋斗的目标和追赶的榜样,它较好地激活了教师的主体意识,强化了教师的职业责任感与敬业精神,增强了行为自控的有意性与自觉性.
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