关于辅导员论文例文,与民办高校辅导员专业化建设相关毕业论文提纲

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摘 要：本文通过问卷调查阐述S学院辅导员专业化建设情况并得出在辅导员专业化建设存在问题,针对存在问题研究解决辅导员专业化对策,为新形势下如何来实现民办高校辅导员专业化提供依据.

关 键 词：民办高校辅导员专业化

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0217-02

1辅导员专业化建设情况

S学院作为江苏省第一家民办本科院校,全国最早四所民办本科院校之一,在社会上已经建立了良好的声誉.本文作者在S学院多年从事辅导员工作,对辅导员建设情况比较了解.通过问卷掌握了S学院辅导员专业化建设中采取措施及存在问题,对存在问题进行分析试图找到民办高校辅导员专业化如何建设的对策.现将收集问卷归纳整理如下.

1.1党政领导重视学生工作,实行辅导员“双重制”领导体制

S学院自建校起充分认识到辅导员是学生成长引路人并配备有学生管理工作经验老师来担任学生思想政治教育工作.学校充分领会教育部颁布一系列关于辅导员方面文件精神,充分认识到实现高校辅导员队伍的专业化是加强和改进S学院大学生思想政治教育和维护S学院稳定的重要组织保证和长效机制.学校设置专门分管学生工作的校领导,在分管学生工作副校长领导下实习辅导员“双重”领导制,S学院建立大学工体系,辅导员管理实习双重管理,学工部和院系共同领导.

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1.2建立比较完善辅导员晋升和职称评定机制

学工部和人事处共同牵头制定了辅导员行政职务晋升和职称晋升机制.在院（系）干得比较出色的辅导员可以兼容院（系）学生党支部书记或分团委书记.辅导员根据工作需要可以兼任院（系）心理咨询师、就业指导师、助学贷款管理员.表现出色辅导员可以通过竞选担任院（系）分管学生工作的副院长.符合条件辅导员可以参加学校人事处和社政部牵头举办辅导员走上讲台试讲制度.

1.3建立辅导员工作的考核和激励机制

学校实行二级院系考核体系,学生工作是学校考核一个重要的组成部分.辅导员工作实行学工部和院系共同考核机制.辅导员工作考核等级与辅导员工资绩效挂钩.学校为了提高辅导员工作积极性且对工作付出多业绩的辅导员进行奖励.

1.4建立辅导员交流平台

学校花费资金请专门公司根据S院校院情设计了辅导员工作平台,该平台建立完善辅导员资料库和辅导员交流平台.学校定期举办辅导员主题沙龙,由学工部牵头,院系承办,分管学生工作副校长和学工部和院系分管学生工作主要领导共同参与.创建学工之家群,让辅导员找到家的感觉.

1.5制定适合校情辅导员培训计划

辅导员工作尽管千头万绪,但是还是有规律可循.学校由分管学生工作副校长牵头制定详实辅导员培训计划.印发S学院辅导员培训计划,在繁杂的事务性学生管理工作中,探索学生管理工作阶段规律,根据不同阶段学生工作侧重点定期召开辅导员沙

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1.6辅导员专业地位知识体系

学校将辅导员工作划分为就业指导、资助工作、心理教育、主题班会教育、学生学籍管理、辅导员业务培训六大块.每一块学校收集资料汇总成册并专门召开辅导员业务培训.

2辅导员专业化存在问题

2.1辅导员学历和专业背景不尽合理

对S学院目前87位辅导员学历和专业背景进行统计.统计结果如下：有近35%辅导员第一学历是专科生,这部分辅导员主要来自于S学院毕业留校和二次就业的.留校这部分辅导员在校期间是佼佼者和学生干部,他们有比较强的管理能力和适应能力,热爱母校.二次就业非常珍惜来自不易的再就业机会把学生当作自己的子女来看待.但这部分辅导员最大的瓶颈是学历偏低,尽管有不少辅导员通过夜大、自考、成考等方式取得学士或硕士学位.但第一学历毕竟是客观现实,专科毕业和其他学历毕业多少还是有差距的.

87位辅导员大学期间就读专业主要集中在文管类和理工类,有少数是艺术类,教育类和思政类只有为数少数.具有哲学社会科学学科专业背景的占被调查人数的4.2%,具有人文类学科专业背景的占20.4%,教育学、心理学和社会学学科专业的占3.2%；财经政法学科专业占14.4%,经济与管理学科专业占30%,理工学科专业占25.3%,体育艺术类占2.5%.

2.2辅导员队伍结构还不尽合理,不利于工作的延续性

经对S学院辅导员构成分析,看出S学院辅导员年龄层次主要集中在25～40岁之间.辅导员比较年轻,比较容易与学生沟通,在心理上和思想上比较接近学生,对学生的想法和行为更容易理解.辅导员一般由年轻人组成,精力比较旺盛,能较好的适应当前的超负荷工作量.但是,正因为辅导员年轻也给学生工作带来了负面影响.学生在遇到问题时,总是希望辅导员能帮帮助解决实际困难.当自己的辅导员在年龄上和学生差不多,在心理上和人生阅历以及其他方面和自己基本上还是同一个水平的时候,学生有一些心理诉求可能就不会向自己的辅导员倾诉.因此,辅导员过于年轻化的队伍特点,导致了辅导员队伍结构的不合理性.

2.3辅导员工作存在中心有偏差,理论研究水平偏低

高校专职辅导员基本职责是负责学生的日常思想政治教育及管理和服务工作.以对学生的管理为主要工作载体,以思想政治教育工作为核心,他们的身份是双肩挑的教师.可以这样说,凡是涉及到学生的事务都需要有辅导员的组织和参与,而大多数院系辅导员因学校人事管理关系又必须接受院系管理,院系从自身工作角度出发又使辅导员承担了许多的教学秩序管理和行政工作事务.理论研究水平偏低,从长远角度来说不利于大学导师和辅导员个人成长.

2.4辅导员考核机制和激励机制不完善

尽管学校出台辅导员工作意见文件但仍有部分辅导员认为个人职业生涯与晋升不明,工资待遇与工作量和压力不完全成正例,工作负荷过重.师生搭配比例过大,事务性工作与专业理论提升相矛盾,职责不明确,定位不清晰.尤其在辅导员理论水平提升上面院系发展水平参差不齐.学工部和院系对辅导员考核机制很严,但考核主要停留表面数据考核偏多.2.5辅导员专业化标准不明确,辅导员整体专业素质不高

学校通过一系列辅导员培训计划及辅导员沙龙,想提高辅导员工作和理论水平.但培训和辅导员沙龙针对性不明显,大家培训采取一刀切方式.因每个人接受能力有差别,故培训接受效果因人而异.培训之后跟踪反馈显得尤为重要.培训之后跟踪服务学校几乎没做,学校没有一套体系能真正衡量辅导员工作水平,即辅导员专业化程度没有衡量标准.

3辅导员专业化存在问题的原因

3.1辅导员职业认识需要加强

在调查中问及是否愿意将辅导员工作作为终身从事职业,调研结果愿意终身从事辅导员工作只有12.2%比例,80%以上辅导员选择只要有机会就会选择从事其他岗位工作.不愿意长期从事原因是认为辅导员工作压力大,辅导员工作一段时间有工作倦怠感,辅导员工作事务性太多缺少专业性.部分辅导员认为辅导员地位在校领导、同事、教师、学生心目中永远地位不是很高,甚至个别辅导员认为辅导员工作任何人都能从事.

3.2辅导员忽视对学生的德育教育

高校的根本任务是培养高素质合格人才,培养创新型人才是高校肩负的神圣使命.与此同时,渴望成才,追求成功是大学生自身的内在需要.辅导员的服务对象主要是面向学生,所以辅导员工作的价值一般通过学生的全面发展而体现出来,无视大学生的成才要求,辅导员的工作就会变成无的放矢的瞎忙.传统的应试教育只重视学生的智育,对于学生的思想道德素质教育不够重视,以教学为重,弱化对学生的德育管理.加之辅导员整日忙于事务性的事情,故辅导员有意无意中会弱化对学生的德育教育.加之辅导员任务德育工作没有严格考核体系,学校重视是表面的数据.因此,辅导员无形中忽视对学生的德育教育.

3.3辅导员管理机制不健全

辅导员考核没有做到完全定性和定量考核,即使有一些量化指标但在实际操作过程中由于不太好执行.故辅导员考核只选择几个主要指标考核.一般辅导员所带班级没有发生重大学生人生伤亡事故,辅导员没有犯原则性政治错误

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