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自主学习方面有关论文范文素材,与基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力培养模式的相关怎么写期刊论文

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摘 要 :剖析了大学生学习不良的原因,提出了基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力培养模式,并将此模式应用于教学实践.实验结果表明,此模式值得推荐.

关 键 词 :自主学习 培养模式 任务驱动式

“自主学习”源自于20世纪60年代,以学生为中心的教学观点的确立,使教学研究重点从研究“教师如何教”转移到“学生如何学”.自主学习是相对于被动学习而言的学习,是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制.是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习.自主学习能力则是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力,具备这种能力的人具有强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动、具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行评价.

自从教育家、心理学家提出了自主学习的思想,自主学习越来越引起教育研究领域的重视,众多研究不仅证明自主学习是非常有效的,还对其内部机制进行了深入的探讨.美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼(zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究.他在总结了以前学者研究的基础上,提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者,那么其学习就是自主的.元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思,包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价;动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者,由“要我学”变成“我要学”,视自己为有效的自律者;行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境.齐莫曼还建立了一套具有特色的自主学习研究体系.近年来国内也兴起对自主学习的研究,他们在总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情况对自主学习进行了研究和探讨,主要围绕自主学习在我国当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主学习环境的构建等方面展开.

在当今时代,知识更新的速度非常快,如果不能敏锐地面对迅速变化的世界进行有效地学习,任何个人和组织都很可能被迅速发展的时代所淘汰.培养学生自主学习能力应提升到大学教育的重要目标之一,作为一种学习能力,自主学习不仅有利于提高学生的在校成绩和专业技能,而且是其终身学习和毕生发展的基础.


该文来源 http://www.sxsky.net/xie/422977.html

长期以来,传统的教育研究侧重对教育者、教育方法、教育内容以及教育目标的研究,而忽视对受教育者本身的研究.从大学生的学习现状看,则能感受到缺乏对受教育者本身的研究.由于“应试教育”仍然是中小学的主要教育模式,不少学生虽然考上了大学,自主学习能力依然普遍较低.主要表现在:(1)绝大多数学生没有明确的学习目标,没有自己的学习方法;(2)部分学生厌学;(3)学生过分依赖老师;(4)绝大多数学生不清楚什么是自主学习和如何自主学习.这不能不让我们想到:为什么大学生也会出现学习不良呢一方面是中学的应试教育,激发了学生的外部动机,却削弱了他们的内部动机,上大学后对学习产生了松懈思想;另一方面则是大学的学习与老师安排为主的中学学习有了很大的不同,大学的学习更加强调学生的学习主动性与自我调节;显然缺乏自主意识的学生不能顺利适应过来.大学生不懂得科学的学习方法,自主学习能力差,这不仅阻碍了他们学习成绩的提高,也从根本上阻碍了他们自身的发展,这与现代社会的要求格格不入.

本文针对大学生的学习现状,提出了基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力的培养模式.

1.基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力培养模式

一个中心就是以课堂教学为中心,课堂是大学教育的主战场,是教师教学生学的重要舞台,必须充分发挥课堂教学的作用培养学生的自主学习能力.

一个辅助点是科技竞赛,科技竞赛为大学生参加科技创新活动提供了机会,竞争性、挑战性是各类科技竞赛的主要特点.科技竞赛不但是检验、锻炼、提高和展示大学生科技创新能力的很好的平台,而且为大学生自主学习多方面理论知识提供了强大的动力,所以科技竞赛是培养大学生自主学习能力的一个重要手段.

另一个辅助点是科研课题,科研课题的研究也是培养大学生自主学习能力的一个重要手段.参与科研课题是大学生理论联系实际,了解前沿领域知识的一个很好机会.通过参加科学研究,必然涉及课题选择、制定计划、收集资料、调查研究、解决问题、撰写论文等多个方面,这些内容对于大学生来说都很陌生,需要在导师的指导下自主学习.

2.一个中心

在以课堂教学为中心的模式中,关键研究课堂管理策略,以及启发式、少而精、学生讲课和任务驱动式的教学方法.

2.1课堂管理策略

有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的,而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系.如果教师与学生之间不能建立起一种积极的关系,他们之间的互动就受影响,课堂氛围则呈现凝固的态势,课堂纪律也无法保证,所以建立积极的师生关系是课堂管理策略之一.

积极的师生关系是以平等、尊重、信任和理解为基础的,坦诚的沟通是建立这种关系的主要途径.课上,对回答问题、违法纪律、提问等学生行为,教师要持平等态度,言语不能伤害学生的自尊心,以鼓励为主,即使要批评也要区分场合.课间,教师可以与同学充分沟通,关心他们的学习和生活状态,取得信任;面对学生的问题,多聆听、多启发给予他们足够的尊重和理解,帮助他们学会自己解决问题;通过换位思考的方式,让学生了解和理解学校和教师,有利于建立积极的师生关系.

让学生享有选择课堂活动和管理课堂的权力是课堂管理策略之二,要鼓励学生自主学习,教师必须理解和满足学生的学习需求.既然许多学生具有学习的责任感,渴望自我规划和管理,所以教师可以给予他们共同制定课程目标、课程程序以及课堂纪律规范的权力.我们尝试了如下方式,使师生共享课堂管理权力.第一,在学习内容、教学方式、课堂纪律、考核方式等方面给予学生选择的机会.学生自己选择的内容越多,责任感就越强,则会投入更多的精力用于学习.例如,在考核方式方面,许多学生希望闭卷考试,这样容易取得高分;也希望增加平时成绩的分量,避免期末考试不理想时,影响最终成绩;平时成绩的评定要注重学生的一贯表现,不能流于形式,要注重公平.第二,倾听学生的反馈意见,不断改善教学和管理工作.第三,采取以学生为主的学习活动,增加互动环节.将教师讲解、学生讲课、独立做作业、集体讨论等方式有机结合,能够使课堂变得生动活泼,更好地激励学生自主学习.

课堂管理策略之三是建立激励措施,可以从课堂纪律、回答问题、学生讲课、作业等方面建立激励措施.对于一贯遵守纪律、回答问题突出、讲课效果好、认真完成作业的学生,应给予积极的评价,号召大家学习,并给予较高的平时成绩.

基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力培养模式的参考属性评定
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2.2启发式的教学方法

启发式是自主学习倡导的教学方法之一,要求教师启发学生学习的主动性,不依赖教师,独立学习;启发学生学习的积极 性,引导他们自己去思考,自己去钻研,自己得到答案.正如王夫之所主张的“当告则告,不可告则不告,中道而立,使自得之”.在“计算机网络应用”课程教学过程中,多次应用了启发式教学法.在讲授“IP地址”内容前,启发学生思考Inter依靠什么机制区分主机,要求学生比较北京工业大学校园网主页的IP地址(c类地址)与自己计算机所使用的IP地址(B类私有地址)的区别,让他们带着问题来听课,然后自己解决疑惑.

2.3少而精的教学方法

在教学过程中,要培养学生的自主学习能力,教师就不能采取满堂灌输、全程主导课堂的方式,自己不能讲得过多;而是根据教学内容的特点,发挥学生的主导作用,让学生通过自学掌握,必要的时候给予指导.

“计算机网络应用”课程涉及了局域网标准、DIX Ether V2/IEEE802.3帧格式、IEEE802.5的帧格式、IP数据报格式、ICMP报文格式、TCP报文段首部格式、UDP首部格式等内容,他们的共同特点是内容固定、无需理解、只需了解,学生完全可以自学.如果教师在课堂上讲授这些内容,不但需要占用大量时间,而且很难吸引学生的注意力,教学效果也差.

2.4学生讲课的教学方法

为了提高学生的自主学习能力,选择学生比较熟悉而且不太难的教学内容由学生讲解.事先,只给学生规定教学内容和授课时间,学生需要自己查阅资料,抽取重点内容,选择教学形式.由于学生对“局域网”这部分内容比较熟悉,所以将“局域网概述和体系结构”、“以太网和IEEE802.3标准”、“令牌环网和IEEE802.5”三部分内容分别分配给不同的学生独立准备,上课时通过抽签的方式决定由哪些学生讲课.学生讲完后,同学们可以互相提问和评价,最后由教师进行积极的评价.实验结果表明,这有助于提高学生的自主学习能力,也锻炼了学生的表达能力和制作幻灯片的技能.


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2.5任务驱动式教学方法

任务驱动式教学方法是指在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地设计在每个任务之中,让学生自己提出问题,并经过思考和老师的引导,自己解决问题.在完成任务的同时,培养学生的自主学习能力,引导学生学会发现问题、思考问题、解决问题.

在教学过程中,“任务”设计是非常重要的,直接影响教学效果.首先,“任务”设计要有明确的目标,要求教师在总体目标的框架上,把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个小目标对应的学习模块细化为一个个容易掌握的“小任务”,通过这些“小任务”来体现总的学习目标.第二,选择合适的内容作为“任务”.所谓合适是指,内容难易程度适中,学生能够自学掌握;内容具有阶段性,适合划分为一个个“小任务”;内容能够促进学生思考.第三,“任务”设计要符合学生的实际情况.不同学生,他们接受知识的能力是不同的.教师进行“任务”设计时,要从实际出发,充分考虑学生的水平、知识结构、兴趣等特点,做到因材施教.第四,“任务”设计要注意分散重点、难点.充分考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后联系等诸多因素.

由于很多学生对组建局域网感兴趣,所以布置了“组建局域网”这一选作内容,要求每组由3名同学组成.将组建局域网之一任务划分为3个子任务,一是通过查阅资料,确定组建局域网需要的软硬件条件;二是确定局域网准备实现的功能;三是连接硬件设备,配置协议,并测试局域网功能.其中一组学生组建的局域网如图1所示,该局域网实现了网络通信、资源共享、网络安全、文件管理等功能.为了能提高学生的自主学习能力,需要学生自己安排工作进度和学习组建局域网的方法;为了给学生自由发挥的空间,只给出了简单的任务要求;为了提高学生的合作学习能力,要求每组由3名同学组成.通过实验研究,绝大多数同学都成功组建了局域网.

2.6实验结果

将上述方法分别应用于2007级自动化和电子科学与技术两个专业的“计算机网络应用”课程教学,考试成绩如下:2007级自动化专业60人参加考试,其中,优秀成绩获得者10人,良好成绩获得者21人,中等成绩获得者25人,及格成绩获得者4人;2007级电子科学与技术专业24人参加考试,其中,优秀成绩获得者5人,良好成绩获得者8人,中等成绩获得者6人,及格成绩获得者5人.通过考试情况分析,失分比较多的考试内容主要集中在“数据通信基础”和“计算机网络体系结构”两章,这部分内容主要采用教师为主导的教学方法;而“局域网”和“TCP/IP协议”这两章采用了本文提出的培养模式,得分率较高.因此,有必要对整门课程推行此培养模式.

3.两个辅助点

从科技竞赛和科研课题这两个辅助点可以看出,它们具有一个共同的特点,即需要完成一个特定的任务,这个任务能够促进学生自主学习.所以,将任务驱动式教学方法引入指导科技竞赛和学生毕业设计工作.

通过指导大学生参加“研华WebAccess全国大学生课题设计大赛”等科技竞赛,认为大学生参加科技竞赛是培养自主学习能力的一个有益补充.科技竞赛具有竞争性和挑战性,需要引导学生首先树立必胜的信心和努力奋斗的决心,始终保持旺盛的战斗力.参加科技竞赛需要比较宽的知识面,书本上的知识是远远不够的,需要有目标地自主学习相关知识,做到“缺啥补啥”.任务驱动式教学方法的一项重要工作是将任务细分成若干“小任务”,参加科技竞赛更要如此,如果开始阶段就给学生一个很难的任务,制定一个很高的目标,学生很难有信心参加比赛.所以,将参赛课题设计成一个个“台阶”,学生登上这个“台阶”后能够看得见摸得着下一个“台阶”,不断提高参赛水平.在准备比赛阶段,还需要培养学生自主学习新知识的能力,充分利用网络等手段学会发现问题和解决问题.

大学生参加毕业设计是参加科研课题的一种常见形式,当然也有学生在毕业设计前就参加了教师的科研课题,这也是培养大学生自主学习能力的一个有益补充.教师需要根据学生的能力、兴趣等因素,设计课题供学生选择,通常会设计一些方法研究、技术开发、技术应用等方面的课题.学生选择课题后,要求他们设计阶段性目标并进行定期汇报.在课题研究过程中,确立学生为主,导师为辅的工作模式;指导学生了解研究前景,激

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发他们的研究兴趣;引导他们学会发现问题并能解决问题;当他们遇到困难时,要多鼓励.

利用上述方法指导了20余名学生毕业设计和科技竞赛,他们能够呈现出自主学习的基本特征,他们能够主动学习新知识,按照设定的目标不断努力,能够独立或合作式开展工作,追求学习效果和工作成就感,敢于对工作负责.

4.结语

针对大学生的学习现状,提出了基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力培养模式,论述了此模式的具体内涵和实施方法,并将此模式应用于实验研究.通过研究表明:培养大学生的自主学习能力,首先要激发大学生的学习兴趣,调

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