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幼儿园类有关论文例文,与河海幼儿园主题计划三相关论文参考文献格式
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的涉及面广,不仅操作较难,而且耗费较大.(四)目的游离评价模式
(五)差距评价模式
(六)课程评价模式的选用
各种课程评价模式在评价理念和评价操作方式等方面都有所不同,因此,在幼儿园课程评价中具有不同的参考和运用价值.在评价实践中,应根据评价所需解决的问题,选用适宜的课程评价模式.
应根据评价的取向以及被评价对象的特征,评价者的条件,特别是评价的目的选用课程评价模式.每种课程评价模式只是为课程评价者提供了评价的思路,在操作层面上,评价者则需针对被评价对象的特点和评价所需解决的问题,制定具体的,具可操作性的评价方案.
各种课程评价模式都有其长处和不足,在实际操作中,可根据需要,借鉴多种评价模式的长处,以克服单一评价模式的不足.换言之,应充分发挥评价者的创造力,从评价的实际需要为出发点,可对单一课程评价模式作合理的修正,亦可从评价内容或方法等方面入手,综合几种评价模式,使课程评价更趋合理和有效.
四,幼儿园课程评价的过程
在幼儿园课程评价中,人们对课程存在不同的价值取向,对课程评价的取向也有不同的看法,因此,在评价过程中会运用不同的评价模式,采用不同的评价技术.这就是说,评价过程无法完全被规范化.
从较为宏观的层面上看,幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段:
1.确定目的
即课程评价人员要确定他们要评价什么,并由此决定如何设计评价方案.在这一阶段,课程评价人员要详细说明评价的目的,要识别评价是在哪些政策和限制条件下进行的,要决定评价在哪个课程范围(如整个课程计划,还是某个课程领域,等等)中进行以及如何安排评价的时间,要认定在实施评价后所达成的决策程度,等等.
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2.搜集信息
在这一阶段,课程评价人员要认清评价所需的信息来源,以及能用于搜集这些信息的方法,途径和手段.
3.组织材料
在这一阶段,课程评价人员要对所搜集到的信息进行编码,组织,储存和提取,使之有效地运用于评价.
4.分析材料
在这一阶段,课程评价人员要选择和运用适当的分析技术,对经由处理的材料进行解释.
5.报告结果
课程评价人员要根据课程评价的初衷,决定课程评价报告的性质,包括报告的阅读对象,报告的形式(是正式的,还是非正式的,是描述性的,还是以数据分析为基础的等)以及有关报告的其他事项.
综合教育
在幼儿园课程中,所谓"综合教育",常是一种以心理顺序组织幼儿园课程内容的方式."综合教育"打破学科界限,以儿童心理顺序的方式组织课程内容,使各种课程内容之间保持整合性.这种课程内容的组织方式往往是课程编制者根据对儿童心理特征的理解而确定,并在课程实施过程中根据儿童对课程内容的反应而加以调整的.
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分科教育
在幼儿园课程中,所谓"分科教育",常是一种以逻辑顺序组织幼儿园课程内容的方式."分科教育"将课程内容分成各种学科,如语言,计算,科学,音乐,美术,体育等,并按每门学科内在的逻辑顺序组织课程内容,使这些内容保持连续性和顺序性.这种课程内容的组织方式往往是以学科专家对学科本身的理解而确定的.
弊病
过程模式编制的课程往往缺乏科学性,计划性和系统性,对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩.
过程模式赋予教师过分理想化的角色和过高的要求,因此往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广.
模式的目标与目标模式的目标有着本质的区别
过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的,宽泛的目标,
这些目标不构成评价的主要依据,
这些目标是非行为性的,使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求,而不是课程实施后的某些预期结果.
弊病
由课程编制者确定的课程目标,往往难以与发展中的儿童相适合.
容易忽略那些难以转化为行为的方面.
按行为目标的方式确定课程目标,与学龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离.
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