本论文是一篇幼儿园类有关论文参考文献格式,关于河海幼儿园主题计划三相关专升本毕业论文范文。免费优秀的关于幼儿园及课程及评价方面论文范文资料,适合幼儿园论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
第五章幼儿园课程编制模式
目录结构:
第一节幼儿园课程编制模式3
前言3
一,目标模式3
(一)代表人物3
(二)哲学基础3
(三)方法论3
(四)对幼儿园课程编制的影响3
(五)评价3
二,过程模式3
(一)代表人物3
(二)哲学基础4
(三)方法论4
(四)对幼儿园课程编制的影响4
(五)评价4
第二节幼儿园课程目标5
前言5
一,幼儿园课程目标的取向及其表述5
(一)行为目标5
1.含义5
2.代表人物5
3.特点5
4.在幼儿园课程中的应用5
5.实例5
(二)生成性目标5
1.含义5
2.代表人物6
3.特点6
4.在幼儿园课程中的应用6
5.实例6
(三)表现性目标6
二,课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补6
第三节幼儿园课程内容的选择与组织7
前言7
一,幼儿园课程内容的取向7
(一)课程内容即教材7
(二)课程内容即学习活动7
(三)课程内容即学习经验8
二,幼儿园课程内容的选择8
三,幼儿园课程内容的组织8
(一)幼儿园课程内容的组织原则9
1.逻辑顺序与心理顺序9
2.纵向组织与横向组织9
3.直线式组织与螺旋式组织10
(二)幼儿园课程内容的组织方式10
1.学科中心课程10
2.儿童中心课程10
第四节幼儿园课程的评价11
前言11
一,幼儿园课程评价的要素11
(一)幼儿园课程评价的作用11
(二)幼儿园课程评价的人员11
(三)幼儿园课程评价的标准和指标12
1.教师对儿童活动的安排12
2.教师行为12
3.儿童活动的积极性12
二,幼儿园课程评价的取向13
三,幼儿园课程评价的模式13
(一)目标评价模式13
(二)背景,输入,过程,成果(CIPP)评价模式14
(三)外观评价模式14
(四)目的游离评价模式16
(五)差距评价模式16
(六)课程评价模式的选用16
四,幼儿园课程评价的过程16
1.确定目的17
2.搜集信息17
3.组织材料17
4.分析材料17
5.报告结果17
第一节幼儿园课程编制模式
前言
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定,课程内容的选择,教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程.在课程编制的过程中,不同的课程模式,会导致课程的编制以不同的方式展开.在各种课程编制模式中,目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大.
一,目标模式
(一)代表人物
目标模式的创始人博比特等人在20世纪初开始了课程研究,后来经由泰勒,塔巴,惠勒等人的继承和发展以及布鲁姆等人的应用,目标模式经由了发生,发展和逐渐完善的过程.
(二)哲学基础
目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点,是基于杜威的实用主义哲学思想.
(三)方法论
目标模式依据的是行为主义心理学,从行为目标的确定,到课程内容的选择与组织,再到课程的评价,构成了目标模式的经典性程序,特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点.
(四)对幼儿园课程编制的影响
强调课程目标的制定,强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动,强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果.
(五)评价
目标模式采用行为目标的方式设置课程目标,并以此为出发点编制课程,使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园教育,教学过程的计划性,可控性和可操作性.但是,也正是目标模式的这种特征,会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病.
二,过程模式
(一)代表人物
20世纪五,六十年代后,英国课程理论家斯坦豪斯立足于教育的内在价值及实践,针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷,提出了课程编制的过程模式.
(二)哲学基础
倡导一种立足于教育内在价值的,旨在培养儿童智慧,教养和自由品质的教育观,以及注重理解与思维的价值的知识观.
(三)方法论
过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分.认为儿童不只是知识的被动接受者,而是知识的主动探究者,学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程,注重内在的,整体关联性认知结构的生成.
斯坦豪斯并没有绝对反对目标,但是,他所提出的过程模式的目标与目标模式的目标有着本质的区别.
(四)对幼儿园课程编制的影响
淡化课程目标的预设,强调儿童活动的过程,淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性,强调根据儿童的兴趣和需要组织活动,尊重儿童的选择和创造,淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价,强调过程性评价,强调教师自我在教育评价中的作用.
(五)评价
过程模式批判了目标模式的许多弊端,强调教育和知识内在的,本体价值,强调在教育过程中对具体情境的诊断,强调"教师即研究者"所应发挥的作用,所有这些主张对于儿童主体精神和创造性思维的培养,对于在教育中更多体现民主精神和人文精神都是十分有益的.
但是,依据过程模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病.
在理论上,目标模式和过程模式是两种十分对立的模式,但是,在幼儿园课程编制的实践中,课程编制者完全可以吸取这两种课程模式各自的长处,在它们之间建立互补关系.
第二节幼儿园课程目标
前言
幼儿园课程目标的确定,使幼儿园课程编制的方向能得以明确,使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标成为一个有机的整体.
对儿童发展,社会需求和知识的性质以及这三者之间关系的不同理解,使课程目标存在不同的价值取向.在幼儿园课程中,较为常见的目标取向有行为目标,生成性目标和表现性目标等.
一,幼儿园课程目标的取向及其表述
(一)行为目标
1.含义
行为目标是以儿童具体的,可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化.
2.代表人物
行为目标在课程领域中的确立始于博比特,他用"活动分析法"对人类经验和职业进行了系统分析,由此提出了10个领域中的800多个目标.
泰勒克服了博比特等人把课程目标无限具体化的倾向,主张在课程目标的概括化与具体化之间找到一个"度".
20世纪50,60年代,布卢姆等人继承并发展了泰勒的行为目标的理念,在教育领域建立了"教育目标分类学".
20世纪60,70年代,梅杰,波法姆等人总结并发展了前人的行为目标理念,领导发动了"行为目标运动",该运动使行为目标取向的发展推到了顶峰.
3.特点
行为目标具有客观性和可操作性等特点.
4.在幼儿园课程中的应用生成性目标这一取向可以追溯到杜威.杜威明确反对把外在的目的强加于儿童.
斯腾豪斯认为,课程不应以事先规定的目标为中心,而要以过程为中心,要以儿童在教室内的表现为基础而展开.
人本主义心理学家罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验,而不是关注如何界定和测量课程本身.
3.特点
生成性目标取向追求的是"实践理性",强调在儿童,教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标.
斯坦豪斯并没有绝对反对目标,但是,他所提出的过程模式的目标与目标模式的目标有着本质的区别.
4.在幼儿园课程中的应用实例
二,课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
各种课程目标取向各有其长处,也各有其短处.应该说,从行为目标取向发展到生成性目标取向,再发展到表现性目标取向,体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求,反映了时代精神的发展方向.但是,这并不是说,后者可以取代前者,每一种目标取向都有其存在的价值.在幼儿园课程的编制中,应兼容并蓄各种课程目标取向,以每种课程目标取向的长处,弥补他种课程目标取向的短处,为达成学前教育的目的服务.
第三节幼儿园课程内容的选择与组织
前言
幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段,对于教师和儿童而言,主要解决的分别是"教什么"和"学什么"的问题.幼儿园课程内容与幼儿园课程目标相符合的程度是与幼儿园课程设计者所持有的价值取向能否被得以实现有着直接联系的.
一,幼儿园课程内容的取向
对课程内容,
幼儿园类有关论文例文,与河海幼儿园主题计划三相关论文参考文献格式参考文献资料：
13888888888
点击咨询 