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幼儿园类有关论文例文,与河海幼儿园主题计划三相关论文参考文献格式
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n).CIPP是由这4类评价的英语名称的第一个字母组成的缩略语.CIPP的创始人斯塔费尔比姆(Stufflebeam,D.L.)认为,课程评价应该为课程决策提供有用的信息,而不应该将评价局限于评定课程目标达成的程度.
背景评价是为计划决策服务的,为的是确定课程实施机构的背景,明确评价对象及其需要,明确满足需要的机会,诊断需要的基本问题,判断课程目标是否反映了这些需要.简言之,背景评价强调的是应该根据评价对象的需要,对课程目标做出判断,评定课程目标是否与评价对象的需要相一致.
输入评价是课程计划的可行性评价,它是为构建决策服务的,旨在通过对各种可供选择的课程计划的评价,帮助课程决策者选择达成目标的最佳手段和途径,例如,通过对课程材料,方法,设施,人员等的分析,帮助课程决策者选择适宜的课程资源.在输入评价中,常需考察的问题有:已经设定的教育目标是否切实可行哪些方法,策略和途径有益于达成教育目标教师能否有效运用这些方法,策略和途径人员配备,时间安排和执行情况的管理能否妥善解决等等.
过程评价是为执行决策服务的,主要通过对课程实施过程的实际描述,确定或预测课程本身或实施过程中所存在的问题,从而为课程决策者提供如何修改或调整课程的有效信息.过程评价在课程设计完毕并付诸实施时开始进行,在实施过程中,及时提供有关过程运行状况的信息,发现问题和不足,形成课程改进的决策.
成果评价是为循环决策服务的,为的是测量,解释和评判课程计划的成果,它不只是对课程的最后鉴定,而仍然是对课程质量控制的一种手段.换言之,通过成果评价,收集与结果有关的各种描述和判断,并将它们与课程目标及其背景,输入方面和过程方面的信息联系起来,从而对它们的价值做出解释.成果评价不仅可在整个课程实施结束时进行,也可在课程实施过程中进行.
在实施CIPP评价时,评价者可先进行背景评价,确定原课程是需要改变,还是维持现状.如果需要进行持续增进或更新的改革,则应进行输入评价,为构建改革方案的决策提供信息,继而实施新的课程,并进行过程评价和成果评价,根据评价的结果,或接受新的课程方案,或终止该方案,重新计划,组织课程方案,再作以上过程的循环.
(三)外观评价模式
外观评价模是由斯塔克提出的.斯塔克主张教育者要考察评价的全貌,倡导了教育评价的外观评价模式.
外观评价模式要求评价者从3个方面收集有关课程的资料,其一是前提因素,即在课程实施实施之前任何可能与结果有关系的条件或因素,如儿童的年龄,知识和经验,智力状况,教育机构的资源,师资条件,课程内容,等等,其二是过程因素,即课程实施过程中评价对象的各类活动和交往,如教学活动,游戏,环境气氛以及有关的人际关系(师生关系,同伴关系,教师之间是关系,教师与家长之间的关系等)和人与物之间的关系,等等,其三是结果因素,即课程实施所产生的影响,如儿童学习效果的改变以及对于教师,儿童学习环境,设备材料等方面的影响作用,等等.
外观评价模式要求评价者对3个方面的因素既要做出详尽的描述,又要进行适宜的评判,因为描述和评判都有各自的价值,只有将两者结合起来,才能完成对课程的全面评价.在具体操作层面上,描述和评判是两大矩阵,前者包括课程计划的意图和实际观察到的情况,应注意对各类因素意图的描述与对它们具体观察的描述之间保持一定的逻辑关系,即使观察成为符合课程计划意图的观察,后者包括标准和判断两个方面,应注意针对与各类因素有关的特点标准,做出适宜的判断.外观评价模式见表5-1.
表5-1外观评价模式
矩阵
因素描述矩阵评判矩阵意图观察标准判断前提因素过程因素结果因素在获得各种信息之后,即可对它们进行处理.对描述部分的评价资料的处理,可以从两个方面入手,其一是指出前提,过程和结果这三个因素之间可能存在的关系,事实上,在课程计划阶段,就已经应该考虑到在所期望的前提,过程和结果之间建立逻辑联系,因此,在处理评价资料时,则应考察实际观察到的这三者之间的关系是否与预期的相一致,其二是考察课程意图与观察之间的一致性,即对意图与观察相对应的信息和资料进行比较,考察在评价过程中的观察是否针对了预期的意图.在对评判部分的评价资料进行处理的过程,是先将从描述性评价资料中所获得的结果与某种标准(相对标准或绝对标准)进行比较,然后由评价者对比较的结果进行判断.最后,由评价者写出评价报告.
下面,以对一个题为"快乐的幼儿园生活"的主题活动为例,说明外观评价模式的运行过程.某幼儿园教师为解决小班幼儿初入园不适应幼儿园生活的问题,设计了题为"快乐的幼儿园生活"的主题活动,该活动计划在连续两周内完成,每天20分钟,结合主题活动,教师还随时抓住日常生活时机,对幼儿实施适应幼儿园生活的教育.为完善和改进教育活动,评价者运用外观评价模式进行了评价,包括收集各种所需资料,并在此基础上形成评价结论和改进措施(见表5-2).
表5-2外观评价模式
矩阵
因素描述矩阵评判矩阵意图观察标准判断前提因素幼儿园刚开学,小班幼儿情绪极不稳定,半数以上的儿童在与家长分离时都有哭闹现象发生,因此,有必要开展此活动.两周内全部幼儿(25人)都参与过主题活动,但是2个幼儿参与的活动少于一个星期,5个幼儿的活动少于8天.情绪问题的解决因人而异,而且会相互影响,解决了大部分幼儿的问题,个别幼儿的问题就容易解决.教师经回顾性判断,认为不必对缺席的幼儿进行弥补性教育,而应将更多注意力放置于创造快乐的幼儿园生活环境和气氛上.过程因素计划在第一周内请家长一起参与主题活动,第二周内,家长逐步撤离.主题活动尽量让幼儿感受幼儿园生活的乐趣.在第一周,幼儿,家长与教师一起玩游戏,唱歌,做律动,幼儿的情绪逐日稳定,在第二周,家长逐个撤走,虽然引起个别幼儿不安,但是,情绪很快就平定了.活动尽量在和谐的亲子关系,师生关系中自然地进行,避免说教.教师认为,主题活动对于小班的幼儿而言,应简单,有趣,可重复,配合身体的动作,幼儿在全身心投入活动后,会自然消除情绪的紧张.结果因素让刚入园的幼儿在尽可能短的时间内顺利解决不适应幼儿园生活的困难.主题活动结束后(两周后),全班25个幼儿中只有2人仍有一些情绪问题,在家长离开时出现哭闹现象.允许幼儿之间存在差异,即使在活动结束时,仍有少数幼儿依然存在一些情绪问题,也属可以接受.教师相信,两周后幼儿对入园不适应的情绪问题基本解决,因此,活动的实施是有效的.评价结论和改进措施:
根据以上资料,可以认为:(1)该主题活动对于解决幼儿初入园的情绪问题是有一顶效果的,(2)创造快乐的和自然的幼儿园生活环境是解决幼儿这类问题的关键,而主题活动只是为幼儿提供这种环境的一种方式,(3)幼儿中存在着个体差异,在解决情绪问题时不求同步,但求让幼儿在良好的环境气氛中逐步进行,(4)应进一步让家长认识到在解决幼儿这些情绪问题时家长的作用,并积极参与幼儿园的这一活动.外观评价模式注重描述和评判课程在实施过程中所出现的各种动态现象,并将课程实施过程中的前后的资料作为参考系数,因此评价较为周全,而且,外观评价模式可被用于形成性评价,总结性评价等各种类型的评价,还可针对不同的评价听取人的兴趣和需要,做出相应的评价报告.但是,外观评价模式也存在其局限性,例如,将观察和描述作为评价的主要依据,往往会渗入个人的主观因素,又如,由于评价
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