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幼儿园类有关论文例文,与河海幼儿园主题计划三相关论文参考文献格式
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;认识还很肤浅,而且还因为每个儿童都是一个独立的个体,课程内容要适合每一个心理特征各不相同的儿童就更为困难.事实上,所谓"分科教育"或"综合教育"只是形式,而究竟是按学科逻辑顺序组织课程内容,还是以心理顺序组织课程内容,这才是实质.例如,打破学科界限只是"综合教育"的外显形式,如若在组织课程内容时,仍然过多地顾及每个学科的逻辑顺序,那么,即使学科的界限被打破了,课程内容组织的实质却依然与"分科教育"没有差异,而且,还可能因为对学科逻辑顺序考虑的削弱,而使这种"大拼盘"式"综合教育"反而显得低效或无效.
按逻辑顺序或心理顺序组织幼儿园课程内容各有其长处和弱点,使两者取长补短,以达到和谐的统一是幼儿园课程内容组织的一种发展趋向,不管其外部表现形态是"分科"的还是"综合"的,但是其内在的实质却应是逻辑顺序与心理顺序的和谐统一.
2.纵向组织与横向组织
纵向组织指的是按照课程组织的某些准则,以先后顺序排列课程内容,横向组织指的是按"广义概念"组织课程内容,即打破传统的知识体系,使课程内容与儿童已有经验联为一体.
在幼儿园课程中,纵向组织与横向组织课程内容的做法都很常见.纵向组织方式强调知识和技能的层次性,即儿童学习较为复杂的,抽象的知识是以较简单的,具体的知识为基础的,而纵向组织的方式有益于这种从简单到复杂,从具体到抽象的过程的依次推进.横向组织强调的则是各种知识的融合,强调知识的运用,强调知识与儿童成长的联系,而不是知识本身,这种组织的方式似乎与学龄前儿童的发展特征和学习方式更为接近.
3.直线式组织与螺旋式组织
直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,使前后内容互不重复,螺旋式组织指的是在不同的阶段,课程内容会重复出现,但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强.直线式组织与螺旋式组织对儿童思维方式有不同的要求,前者要求逻辑思维,后者要求直觉思维.
学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的,因此,幼儿园课程内容的组织一般较多采用螺旋式组织方式,这种组织方式在"综合教育","单元教学","方案教学"等许多幼儿园课程类型中都能看到.但是,在"分科教育"等一些课程类型中,也可以明显地看到直线式组织课程内容的方式.
直线式组织与螺旋式组织也各有其长处和弱点.直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题,而且对于一些接受性知识和技能的传递,具有较高的效能.螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验,有益于儿童创造性思维的发展.在幼儿园课程内容组织过程中,这两者也可以根据需要而相互结合,取长补短.
(二)幼儿园课程内容的组织方式
从课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类,可以将所有的课程分为学科中心课程,儿童中心课程和社会中心课程.在幼儿园课程中,常见的是前两类课程.
1.学科中心课程
学科中心课程强调按知识内在性质及其内在结构组织课程内容.学科中心课程认定,学科是传递知识和技能的最为有效的方式,能以最为系统,最为经济的和最为合理的方式为儿童提供社会文化遗产.
在幼儿园课程中,"分科教育"就是一种典型的学科中心课程.也有些课程将数门学科结合一体,形成了带有综合性质的学科课程.
2.儿童中心课程
儿童中心课程强调根据儿童的兴趣,需要和能力组织课程内容.从这种课程的命名就可以看出,这种课程关注的不是学科,而是儿童,课程内容的组织以儿童为中心,而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化.
在幼儿园课程中,儿童中心课程并不少见,例如,"综合主题教育","方案教学"等许多幼儿园课程都带有相当的以儿童为中心倾向的色彩.
除了按课程哲学观对课程内容的组织方式进行分类外,还有许多种别的分类方式,能为人们提供广阔的视野,从其他的角度看待课程内容的组织方式.例如,根据课程的表现形式,可以将课程分为显性课程和隐性课程,根据课程内容的结构化程度,可以将课程分为正式课程和非正式课程(或称为正规课程和非正规课程),等等.
应该看到,在理论上,各种课程内容的组织方式可以在严格的意义上加以分类,但是在实践中,各种课程内容的组织方式并不是非此即彼,有时甚至是可以兼容的.这就是说,在教育实践中,各种课程内容在组织方式上的差异,往往体现在取向的程度上,而不是表现为极端的选择上.
第四节幼儿园课程的评价
前言
课程评价是对课程的价值做出判断的过程.评价课程的价值,可以诊断课程,修正课程,对各种课程的相对价值进行比较,预测教育的需求,或者确定课程目标达成的程度等.
一,幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分,分析和判断幼儿园课程的价值的过程,即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度.
(一)幼儿园课程评价的作用
幼儿园课程评价的作用大致有两个方面,其一是可以满足教师,课程专业人员,幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要,通过课程评价,检验或完善原有的幼儿园课程,或者开发和发展新的幼儿园课程,其二是可以满足幼儿教育政策制定者,幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要,以便管理课程,制订出影响课程的各种决策.
由于课程评价具有诊断功能,因此,它能被用于及时发现课程中所存在的问题,并以此为依据,调整和改进课程,使原有的幼儿园课程更为完善,或者从根本上改革课程,开发和发展新的幼儿园课程.作为编制课程的教师,幼儿园课程专业人员,幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员,有可能通过课程评价的过程,提高课程编制的水准,从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和发展.
在课程管理的层面上,幼儿园课程政策制定者,幼儿教育行政管理人员以及社会其他成员需要获得有关课程方面的信息,以此作为对幼儿园课程质量的鉴定或推广的依据.由于课程评价具有鉴定功能,因此,可以通过对课程中各种成分以及它们之间的关系进行分析,或者可以通过对不同课程的比较,对课程的实际效果进行评定,对课程是否值得推广,在什么范围内推广以及如何推广等做出结论.
幼儿园课程评价可被用于3个方面:其一是对课程方案本身的评价,其二是对课程实施过程的评价,其三是对课程效果的评价.对幼儿园课程的每一种评价都有可能涉及这3个方面,只是其侧重点有所不同.
对课程方案本身的评价,主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合,是否与幼儿园教育实际状况相契合,考察和评定幼儿园课程的目标,内容,方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体,并发挥其总体的功能.
对课程实施过程的评价,主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素,如师生互动的质量,幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为,幼儿园环境的创设和利用,以及动态变化中的各种因素之间的关系,等等.
对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用.课程效果,有的是显性的,有的是隐性的,有的是长效的,有的是短效的,有的是预期的,有的是非预期的.对课程效果的考察和评定,会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题.
(二)幼儿园课程评价的人员
幼儿园课程的评价人员由谁承担,取决于课程评价的目的,种类,评价人员与
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